Lecturas 11

Flores Herrera O, Rendón Huerta E, Velázquez López I,
Oria Hernández J (eds). Mensaje Bioquímico, Vol XXX.
Depto Bioquímica, Fac Medicina, Universidad Nacional
Autónoma de México. Cd Universitaria, México, DF,
MÉXICO. (2006).
(http://bq.unam.mx/mensajebioquimico)
(ISSN-0188-137X)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Margarita Elena Varela Ruiz
Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad deMedicina, UNAM.
Domicilio: Heriberto Frías 1450-502, Col del Valle.
Deleg. Benito Juárez. C P 03100. México, D.F.
Teléfonos: oficina 56 23 21 96. Casa 56 04 69 06
Fax: 56 23 23 99
Correo: magavarelar@yahoo.com.mx

Abstract
The purpose of this article is to encourage its readers to reflect about their own learning
styles and turn this everyday experience into an opportunity for insight,allowing the identification
of their learning strengths and weaknesses, so that setbacks can be taken to advantage and their
potential fully realized.
A learning style is the way a person receives, processes, integrates and retrieves information. It is
the behavior that shows how the learning is accomplished. A learning style calls on cognitive and
emotional areas, character traits, and theparticular inclinations we have in receiving and
responding to information.
Since the 1970s, when research on learning styles began, there have been a number of
approaches and classifications based on the way information is received, processed or
integrated. Six of these approaches are described in this article.
1) The VAK model is based on the way information is received, and itsclassifications are: visual,
aural, and kinesthetic. 2) It describes Neil Fleming’s VARK model, but adds one more learning
style: visual, aural, kinesthetic and read-write. 3) It refers to Kolb’s learning model and
questionnaire. It is based on the preferred ways of processing and handling information. 4) The
Honey-Alonso questionnaire is based on Kolb’s 4-fold learning model and labels students as
active,reflective, theoretical, and pragmatic. 5) The Newble & Entwistle model classifies students
under superficial, deep, or strategic learning. It has been applied in some research on medical

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MENSAJE BIOQUÍMICO, Vol. XXX (2006)
students. 6) The last approach is based on whether information is processed in the left, right, or
both sides of the brain.
In general, all approaches aim at abetter understanding of the learning process, thus realizing
the student full potential for optimum learning results.
Keywords: Learning, learning styles, metacognition, medical studentes.

Introducción
Howard Gardner en su libro Mentes Extraordinarias [1] menciona “las personas
extraordinarias sobresalen en la medida en que reflexionan -a menudo explícitamente- sobre los
acontecimientos desu propia vida, ya sean grandes o pequeños”. El autor descubre que una
experiencia común en las personas triunfadoras, en su campo de acción, es el talento que
poseen para identificar sus propias cualidades y debilidades. Se refiere a la capacidad de
explorar la propia vida y las experiencias cotidianas. Gardner considera que el análisis puede
ayudar a descubrir la excepcionalidad en cada unode nosotros. Parece interesante transportar
esta idea a la formación de docentes en el área de la salud. De inmediato, en el enfoque
cognitivo de la educación, aparece una idea paralela: la metacognición.
La metacognición se puede entender como el conocimiento de la propia manera de
aprender y de pensar. Se define como la cognición de la cognición, el conocimiento sobre cómo
se conoce [2].Esto implica que el individuo identifique las estrategias que utiliza en su manera
de aprender, de tal manera que sea capaz de planificar, monitorear y evaluar su propio proceso
de aprender en función de un objetivo trazado o exigido para una determinada tarea. La
metacognición conlleva trazar un plan de acción con una secuencia de actividades organizadas.
El saber lo que se tiene que hacer...