leer en el aula

¿Es posible leer en la escuela?*


Debo ser un lector muy ingenuo, porque nunca pensé que los novelistas quisiesen
decir más de lo que dicen. Cuando Franz Kafka cuenta que Gregorio Samsa
apareció cierta mañana convertido en un gigantesco insecto, no me parece que
esto sea símbolo de algo y la única cosa que siempre me intrigó es a qué especie
de animal pertenecía él. Creo que hubo,en realidad, un tiempo en que las
alfombras volaban y que había genios prisioneros dentro de las botellas. Creo que
el burro de Ballan habló -como dice la Biblia- Y la única cosa que hay que
lamentar es no tener grabada su voz, y creo que Josué derrumbó las murallas de
Jericó con el poder de sus trompetas, y la única cosa lamentable es que ninguno
tiene transcripta la música capaz dedemoler. Creo, en fin, que Vidriera -de
Cervantes- era en realidad de vidrio, como él decía en su locura, y creo realmente
en la jubilosa verdad de que Gargantúa orinaba torrencialmente sobre las
catedrales de París.
Gabriel García Márquez
"De cómo los profesores de literatura pervierten a sus alumnos", en Caras y Caretas.1


Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar enla realidad para
comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a
lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo
de la cultura escrita...

¿Es posible leer en la escuela? Esta pregunta puede parecer extraña: ¿por qué
poner en duda la viabilidad de la lectura en una institución cuya misión
fundamental ha sido, ysigue siendo, precisamente la de enseñar a leer y escribir?
Sin embargo, la desnaturalización que la lectura sufre en la escuela ha sido
puesta en evidencia en forma irrefutable Mucho antes de que esto se constituyera
en un lugar común de la bibliografía didáctica, Bernard Shaw se negaba
sistemáticamente a aceptar que sus obras formaran parte de los programas
escolares.
García Márquez sedivierte analizando lo que ocurre con las suyas, que son
objeto de enseñanza en muchos países de América Latina.

Este mismo año -cuenta el novelista en 1983- mi hijo Gonzalo tuvo que responder
un cuestionario de literatura, elaborado en Londres para un examen de admisión.
Una de las preguntas pedía que se estableciese cuál era la simbología del gallo
en El coronel no tiene quien leescriba. Gonzalo, que conoce bien el estilo de su
casa, no pudo resistir la tentación de gozar de aquel sabio remoto y respondió:
*
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela. SEP. México. 2002. Biblioteca de Actualización para el
Maestro. 1
Traducción de una nota publicada en la revista brasileña Status Plus núm. 90, enero de 1983.
8
"Es el gallo de los huevos de oro". Más tardesupimos que quien tuvo la mejor
nota fue el alumno que respondió, como había enseñado el profesor, que el gallo
del coronel era el símbolo de la fuerza popular reprimida. Cuando lo supe, me
alegré más de mi buena estrella política, porque el final que yo tenía pensado
para ese libro, y que cambié a última hora, era el coronel torciéndole el pescuezo
al gallo y haciendo con él una sopa deprotesta. Hace años que colecciono estas
perlas con las que los profesores de literatura pervierten a sus alumnos. Conozco
uno, de muy buena fe, para quien la abuela desalmada –gorda y voraz, que
explota a Cándida Eréndira para cobrarle una deuda- es el símbolo del
capitalismo insaciable. Un profesor católico enseñaba que la subida al cielo de
Remedios era una trasposición poética delascenso en cuerpo y alma de la Virgen
María. [...] Un profesor de literatura de la Escuela de Letras de La Habana dedicó
muchas horas al análisis de Cien años de soledad y llegó a la conclusión -
aduladora y deprimente al mismo tiempo- de que no tenía solución. Esto me
convenció de una vez por todas de que la manía de interpretar acaba siendo, en
último análisis, una nueva forma de...