Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, D.F., Fondo de Cultura Económica.

Capítulo 2: Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura.

1 ¿Cómo y cuándo tiene sentido la innovación? ¿Cuándo no?

De innovación podemos decir, lo que está de moda- en las formas de enseñanza en la educación- que siempre es pasajera y esta encambio permanente -por la naturaleza de la misma- una nueva innovación muestra el fracaso de la anterior y la reemplaza. Las innovaciones en las instituciones, esta mas implementada en las ideas Didácticas, donde está produciendo importantes progresos, completando o desechando las ideas anteriores, pero tampoco afectan lo esencial del fundamento didáctico.

La innovación tiene sentido cuandoforma parte de la historia del conocimiento pedagógico – conocimiento teórico, practico y critico- y al mismo tiempo retoma y supera lo anteriormente hecho.

No tiene sentido cuando – según Chevallard (1982) señala [...] Históricamente la innovación como valor y como ideología ha obstaculizado el desarrollo de Ia investigación [...] se genera un círculo vicioso: La usencia de la historia científica,hace posible la innovación y el innovacionismo dificulta la construcción de una historia científica de la educación.

2 ¿Por qué hay que controlar la transposición didáctica?

Para el cambio en la propuesta didáctica, es necesaria la capacitación de maestros o docentes para que hagan suyos los aportes científicos sobre la escritura y la lectura y sobre el sujeto que aprende, también esnecesario estudiar las condiciones institucionales, los fenómenos y mecanismos que se dan en la escuela que impiden que todos los niños se apropien de prácticas sociales como lo son la lectura y la escritura. Al conocerlos, será posible controlar que impiden enseñar la lectura y escritura como herramientas de comprensión y aprensión de conocimientos.
Hay que controlar esos fenómenos propios de lainstitución escolar:
La transposición didáctica - transformación del saber científico en un saber posible de ser enseñado- tiende a un necesario control para que el objeto a enseñar, al ser modificado, no pierda total identidad y no se aleje tanto de su potencial uso en la realidad social, fuera de la escuela. Esta modificación, -privilegiar ciertos aspectos, distribuirlas en el tiempo y deorganizar los contenidos – que es habitual en las instituciones escolares, hace que los objetos de conocimiento, elaborados por la sociedad a comunicar a las nuevas generaciones en su proceso de adaptación supone la delimitación de conocimientos parciales, la descontextualización y finalmente una despersonalización.


3 ¿Qué genera estar limitados por el factor tiempo?

La presión del tiempo esuno de los fenómenos que en la institución escolar marca en forma decisiva el tratamiento en los contenidos , el conocimiento se va distribuyendo a través del tiempo y esta distribución hace que adquiera características particulares , diferentes al objeto original , la graduación del conocimiento lleva a la parcelación del objeto – señala Lerner (2001)

Estar limitados por el factor tiempo,genera que los objetos a enseñar se parcialicen, privilegiando ciertos aspectos. Una organización del saber de descomposición y recomposición que da a lugar a una pedagogía analítica donde se descompone hasta que sus elementos más simples de los objetos a enseñar, se jerarquicen en grados para cada fase del proceso.
La simplificación elude la complejidad de los objetos de conocimiento, estasimplificación hace desapareces el objeto que se pretende enseñar.



4 ¿De qué manera se puede recuperar la complejidad de la enseñanza de la lectura y la escritura?
Leer y escribir, enseñarlo es un desafío que transcribe ampliamente la alfabetización en sentido escrito.
Recuperar la complejidad de la enseñanza de la lectura y escritura, quizás al promover una versión escolar, fiel a la versión...