Ley De Educacion

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

Tabla de contenido
1. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico ............................................... 3 Eje curricular integrador del área............................................................................................... 4 Ejes transversales....................................................................................................................... 4 2. Objetivos .................................................................................................................................. 5 3. Macrodestrezas........................................................................................................................ 5 Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular...................................................... 5 4. Conocimientos esenciales.......................................................................................................... 7 5. Indicadores esenciales de evaluación....................................................................................... 9 6. Bibliografía .............................................................................................................................. 11

2

1. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico
La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de laenseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos, sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos, desde su etapa evolutiva y desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está, primordialmente, al servicio del desarrollodel pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia, la vida y la sociedad. Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos, en lugar de serlos problemas filosóficos los que motorizan el filosofar, estos quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen, y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estaslecturas. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Detrás del texto, la pregunta, y más allá de la pregunta, laproblemática. /.../ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual, para una reflexión sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en sí mismos /.../”. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que sesabe o desde lo que se cree saber, porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Por tal razón, la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes para activar la reflexión y la pregunta. Se trata, como ya se ha afirmado, de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Si bien todas las áreas curriculares...