ley universitario

Concept Maps: Theory, Methodology, Technology
Proc. of the Fifth Int. Conference on Concept Mapping
A. J. Cañas, J. D. Novak, J. Vanhear, Eds.
Valletta, Malta 2012

LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS: RECURSO DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Ana Ábalos Galcerá, Universidad Politécnica de Valencia, España
Eloïna Garcia Fèlix, Bernardo Gargallo López, Gonzalo Almerich CerveróUniversidad de Valencia, España
Email: ana@ice.upv.es
Abstract. Presentamos los mapas conceptuales como recurso para las aulas universitarias que permite al alumno universitario
aprender de forma autónoma. Las características distintivas del mapa conceptual y el proceso de su diseño y elaboración lo
convierten en un instrumento único para desarrollar ciertas competencias en los estudiantes, entreellas, el aprender a aprender.
Utilizado para planificar el estudio, como técnica de estudio o como instrumento de evaluación, el mapa conceptual ofrece
múltiples posibilidades que favorecen el aprendizaje significativo del alumno y que presentamos en este trabajo.

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Introducción

Nos encontramos ante un escenario educativo que implica la búsqueda de pautas encaminadas a fomentar elaprendizaje autónomo del estudiante. Para ello, es necesario incorporar metodologías docentes que faciliten la
participación activa de los alumnos en el proceso de su propio aprendizaje. Y, unido a ello, un sistema de
evaluación formativa, que proporcione información sobre los aprendizajes obtenidos. En este sentido, los mapas
conceptuales constituyen una estrategia de enseñanza-aprendizaje yevaluación caracterizada por: estar centrada
en el estudiante; atender el desarrollo de habilidades intelectuales; promover el aprendizaje significativo;
fomentar el desarrollo integral del estudiante; y prestar atención al papel activo del estudiante en el proceso de
construcción de su propio conocimiento.
El proceso de elaboración de un mapa conceptual constituye una herramienta de aprendizajeútil para el
alumno porque le exige explicitar relaciones significativas entre conceptos, buscar nuevos significados,
reelaborar ideas en forma de proposiciones, negociar y discutir significados, reflexionar y pensar sobre lo ya
aprendido y desarrollar, entre otras, la capacidad creativa y metacognitiva. Las posibilidades de utilización del
mapa conceptual para el alumno universitario sonmúltiples y objeto de este trabajo es dar a conocer su utilidad
para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
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2.1

Los mapas conceptuales, diferencia con otras técnicas de aprendizaje
Concepto de mapa conceptual

El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento creada por el profesor
Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los 1970s,quien lo presenta como una proyección práctica de
la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel. Según Ausubel (1997), el factor más
importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce. El aprendizaje significativo ocurre cuando una
persona consciente y explícitamente vincula los nuevos conceptos a otros que ya posee produciéndose una serie
de cambios en nuestraestructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces
entre ellos. El aprendizaje, cuando se realiza de este modo, es más consistente y duradero que la simple
memorización. Éste proceso es el mismo que seguimos cuando elaboramos un mapa conceptual.
Podemos destacar cuatro elementos en un mapa: los conceptos, que son imágenes mentales que provocan
en nosotros laspalabras o signos con los que expresamos regularidades; las proposiciones, dos o más conceptos
unidos por palabras enlace, las cuales nos informan acerca de la relación que se establecen entre ellos y forman
una unidad semántica; las palabras enlace, que son verbos, preposiciones, conjunciones, o cualquier otro tipo de
nexo conceptual que sirve para unir conceptos y señalar la relación que...