Libertad Y Necesidad

INDICE
PRESENTACIÓN 3

BLOQUE TEMÁTICO I. FILOSOFÍA Y CONCIENCIA DEL SER HUMANO. 5

Lectura de retroalimentación 7

CONTENIDO TEMÁTICO: CONCEPCIÓN DE HOMBRE 29
Lectura 1 el tema del hombre 29
Lectura 2. Los filósofos y su concepción de hombre 37

CONTENIDO TEMÁTICO: CONCIENCIA Y AUTOCONCIENCIA DEL SER HUMANO 45
Lectura 3. Origenes complejos de la conciencia: hominizacion yhumanización 45
Lectura 4. La conciencia y la mente 63

CONTENIDO TEMÁTICO: LOS FETICHISMOS EN EL SER HUMANO 82
Lectura 5. Alienación y fetichismo 82
Lectura 6. El fetichismo en los primeros cuatro capítulos del primer tomo de el capital 89

CONTENIDO TEMÁTICO: IDEOLOGÍA Y ENAJENACIÓN EN EL SER HUMANO 98
Lectura 7. Ideología 98
Lectura 8. Concepto de ideologia política 99

CONTENIDO TEMÁTICO:LA CONCIENCIA EN EL SER HUMANO: UN PROBLEMA DE LIBERTAD Y DETERMINISMO 103
Lectura 9. TEMPORABILIDAD Y LIBERTAD 103
Lectura 10. INTRODUCCION: RESPONSABILIDADES 118
Lectura 11. DETERMINISMO, LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD 127
Lectura 12. ENTRE LO BUENO Y LO MALO 134

Lectura para la consolidación de los temas de unidad 140

BLOQUE TEMÁTICO II. REPLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL PROCESO DE FORMACIÓNHUMANA 153

LECTURA DE RETROALIMENTACIÓN 155

CONTENIDO TEMÁTICO: UNA PERSPECTIVA ANTROPOLÓGICA CULTURAL Y SOCIAL DEL HOMBRE. IDENTIDAD CULTURAL 176
Lectura 13 de la ética a la frenética 176
Lectura 14. La cultura tecnológica 183

CONTENIDO TEMÁTICO: EL HOMBRE Y SU EDUCACIÓN 188
Lectura 15. Educacion, cooperacion y conocimiento 188
Lectura 16. Filosofia y educacion en gaos y salmeron 193CONTENIDO TEMÁTICO: AGENTES EDUCATIVOS 202

Lectura 17. El aprendizaje humano 202
Lectura 18. La educación y las edades de la vida. La adolescencia 210

Lecturas para la consolidación de los temas de la unidad 218

PRESENTACIÓN
En cada período escolar el docente tiene ante sí el deber de determinar cómo hay que presentar el material del curso de tal modo que los alumnos no soloobtengan un conocimiento de la disciplina, sino que también se conviertan en aprendices auto-dirigidos que desarrollan habilidades para la resolución de problemas, esto es, que logran el desarrollo de competencias, mismas que podrán aplicar en diversos ámbitos. A la hora de abordar esta cuestión, los profesores del Colegio de Bachilleres hemos empezado a utilizar la enseñanza situada como mediaciónpara el proceso de enseñanza y aprendizaje, en específico para la asignatura de Filosofía, ponemos en práctica la técnica de aprendizaje basado en problemas (ABP) .
En los cursos de Filosofía, los alumnos trabajan en conjunto con sus compañeros de aula para resolver problemas complejos y auténticos que les sirve para desarrollar tanto sus conocimientos teóricos como sus habilidades de resoluciónde problemas, razonamiento, comunicación y auto-evaluación.
En este contexto te presentamos la antología didáctica Filosofía: sujeto moral y su educación, ella es la base teórica-metodológica para que logres desarrollar competencias filosóficas y genéricas, ya que está elaborada con la asunción que el aprendizaje es un proceso activo, integrado y constructivo, influido tanto por factoressociales como contextuales (Barrow, 1996; Gijselaers, 1996).
La antología didáctica Filosofía: sujeto moral y su educación, se estructura en dos bloques temáticos; filosofía y la conciencia del ser humano, así como filosofía como una reflexión sobre la formación humana. En cada uno de éstos podrás consultar las lecturas que han sido seleccionadas para el logro de los objetivos y competencias, mismosque se dan a conocer al inicio de cada bloque.
Las lecturas son básicas y las actividades que realizarás para tu proceso de aprendizaje las podrás encontrar en el cuadernillo de trabajo: actividades de repaso y consolidación para la evaluación en competencias filosóficas, de tal manera que este cuadernillo de trabajo y la antología didáctica son los materiales indispensables para que tengas...