Lic En Pedagogia

DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR  Santiago CASTILLO ARREDONDO  Catedrático de la UNED. España 

I. INTRODUCCIÓN 

La  Educación  Superior  carece  de  sentido  pedagógico  si  no  nos  preguntamos  y  respondemos,  en  primer  lugar,  dónde  queremos  llegar  o  qué  queremos  conseguir.  La  educación es un proceso que implica el cumplimiento de tres fases sucesivas y que se  relacionan  entre  sí:  delimitación  y  definición  de  Los  objetivos,  programación  de  los 

contenidos y evaluación de su consecución. La evaluación es el proceso mediante el cual 
se constata en qué medida los estudiantes van alcanzado los objetivos previstos, en qué  medida  el  proceso  educativo  conduce    al  logro  de  los  objetivos  fundamentales,  y confronta las metas fijadas con las realmente alcanzadas.  Son  muchos  los  instrumentos  que  podemos  utilizar  para  la  evaluación,  y  por  ello  es  necesario  tener  conocimiento  del  amplio  abanico  de  posibilidades.  Es  necesario  profundizar en el conocimiento y en el dominio de las distintas herramientas que pueden ser aplicadas en la evaluación de los aprendizajes para conocer mejor sus características  fundamentales,  las  ventajas  e  inconvenientes  que  presentan  y  las  circunstancias  o  momentos  más  adecuados  para  aplicarlas.  Todo  esto  no  tendrá  sentido  y  coherencia  educativa  si  no  lo  enmarcamos  en  una  didáctictica  de  la  evaluación  al  igual  que  asumimos con normalidad la didáctica de cualquier enseñanza. 

Hay una constatación previa que es preciso tener presente: la escasa o nula referencia  en la literatura pedagógica y en los documentos de estudio sobre la educación superior o  la enseñanza universitaria a cómo debe realizar el profesor universitario la evaluación de  sus estudiantes. Se  escribe  mucho sobre la evaluación de la institución universitaria, la  evaluación  del  professor…;  pero  pocas  referencias  concretas  a  las  técnicas  e instrumentos que puede emplear el profesor universitario para evaluar a sus estudiantes,  que  estrategias  debe  seguir  o  en  qué  momentos  debe  emplearlas.  Estos  estudios  siempre se quedan a la puerta del aula como sin atreverse a ver qué ocurre en su interior  y  sin  querer  saber,  por  ejemplo,  cómo  actúa  el  profesor  a  la  hora  de  evaluar  a  susestudiantes, qué instrumentos utiliza, que dominio tiene de las técnicas más habituales o  qué puesto ocupa la evaluación en su interpretación de la práctica docente. Esto puede  ser  debido  al  respeto  que  en  la  educación  superior  se  ha  tenido  a  la  tradicional  autonomía  del  profesor,  cuya  maxima  expresión  es  el  reconocimiento  de  la  libertad  de 

cátedra.  Pero  también  puede  ser  debido  a  la escasa  o  nula  formación  didáctica  de  la 
mayor  parte  del  profesorado  universitario  para  el  desempeño  profesional  de  la  enseñanza  en  general,  y  de  la  evaluación  de  los  aprendizajes  de  los  estudiantes,  en  particular.  La  consecuencia  es  que  cada  profesor  actúa  en  la  evaluación  de  los  aprendizajes  según  su  saber  y  entender;  o  reproduciendo  en  su práctica  docente  las  experiencias vividas en sus etapas anteriores cuando aún era estudiante.  Creemos imprescindible, antes de entrar en aspectos más concretos, reflexionar sobre el  concepto,  aplicación  e  interpretación  que  el  profesor  universitario  debe  tener  de  la  evaluación  en  el  proceso  de  enseiñanza  ­  aprendizaje.  Solo  desde  esta  base  tendrá  sentido profundizar  en  el  concepto  y  uso  diferenciado  de  estrategias,  técnicas  e  instrumentos  para  evaluar  las  diferentes  actividades  de  enseñanza  ­  aprendizaje  en  la  universidad. 

2. ¿ Qué entendemos por evaluación de los aprendizajes?  En  la  base  de  la  concepción  actual  de  la  evaluación,  tanto  en  la  que  se  asienta  en  la ...