Lic. Enseñanza Del Inglés

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
MODOS DE CONDUCIR EL AULA



Nombres y apellido/s: Elvia García López
Código: MEFPMLAEELE1026968
Curso: MCA
Grupo: 2012-02
Fecha: 20 de mayo de 2012
INTRODUCCIÓN
Este trabajo tiene como objetivo dar respuesta, desde un punto de vista teórico – práctico y reflexivo a ocho actividades propuestas como evaluación final en la asignatura Modos de Conducir el Aula(MCA). Para ello, citaremos, en algunos apartados, autores que nos permitan justificar nuestras respuestas. En el caso de que las interrogantes sean prácticas, asumiremos, como grupo, una sola respuesta. Si por el contrario, no es posible, dejaremos claras las diferencias que no nos permiten asumir una sola postura. Cada actividad será desarrollada en el orden presentado.

DESARROLLOActividad 1

A continuación se describen cuatro actuaciones posibles que pueden darse en el contexto formal de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Para cada una de ellas seleccionad dos de las dimensiones identificadas por Prabhu que, según vuestra opinión, son más susceptibles de entrar en conflicto:
1. Un profesor se traslada a China para impartir clases de español en una universidad delpaís. El profesor desde el primer día de clase pretende aplicar un enfoque que estimule la negociación de contenidos y de procedimientos en el aula.
Méndez Marassa (2005) nos explica que los cursos de español en las universidades en China se dictan a estudiantes bilingües (inglés) o a monolingües. En el primer escenario, encontraremos alumnos para quienes la negociación del programa es unaacción esperada. Ya han tomado cursos de inglés y conocen la importancia de negociar tanto los contenidos como los procedimientos en una primera clase. Difícilmente, se observarían conflictos entre las dimensiones de Prabhu (1992).
Si sucede que es un primer nivel de un curso monolingüe, las siguientes dimensiones podrían entrar en conflicto: La clase como la unidad de la secuencia curricular(Plano A). Para el estudiante chino, el currículo es diseñado por la institución e implementado por el profesor así que no tendrá sentido para ellos discutir lo que no está sujeto a la opinión del aprendiz.
La segunda dimensión es la clase como acontecimiento social (Plano B). En la cultura china, los roles de los profesores y de los estudiantes están claramente definidos. La acción de negociar elcurrículo produce desconcierto en sus estudiantes, quienes no comprenden el propósito de la actividad. El docente, por su parte, se sentirá frustrado al observar que los alumnos no participan en la toma de decisiones que implica la negociación del currículo.
El resultado de la acción de negociar el currículo es que el docente sentirá que su seguridad ha sido amenazada como sostiene Prabhu (1992).2. Unos alumnos llegan tarde a clase y entran sin dar ningún tipo de explicación, sin disculparse, ni tan siquiera saludar
Nos preguntamos: ¿cuál es la edad y nivel de estos estudiantes y si se han discutido las normas de interacción a seguir?, ¿esta actitud forma parte de ellas? En México y en Venezuela, por ejemplo, el respeto hacia el profesor y los compañeros se demuestra de esta forma asíque coincidimos en que no observamos conflictos porque es una conducta enseñada en algunos países. No obstante, si forzosamente debemos seleccionar dos dimensiones, podrían ser las del Plano B.
En la clase como acontecimiento social, se produce desconcierto por el incumplimiento de las normas de cortesía. Por otra parte, en la clase como espacio de interacción humana, esa actitud podría deberse acaracterísticas individuales o desconocimiento de dichas funciones en la lengua meta si ese fuese el caso. La cortesía verbal ¨varía en relación al individuo y a la situación concreta de comunicación, pero es también una conducta culturalmente adquirida (Vivas Márquez, 2008, La cortesía como problema pragmático intercultural, parra 11). Así que la actitud de los estudiantes puede ser entendida...