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ACRA: ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


CARACTERÍSTICAS GENERALES

1. FICHA TÉCNICA

Nombre: ACRA-Escalas de Estrategias de Aprendizaje.
Autores: José-María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico. Departamento de Psicología.
Universidad de Valladolid.
Significación: Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan el uso que habitualmente hacen los estudiantes (I)de siete estrategias de adquisición de información, (II) de trece estrategias de codificación de información, (III) de cuatro estrategias de recuperación de información y (IV) de nueve estrategias de apoyo al procesamiento. Las ACRA pueden ser aplicadas en distintas fases (evaluación inicial, final o de seguimiento) y tipos de intervención psicoeducativa: (a) Preventiva (entrenar en determinadaestrategia cognitiva de aprendizaje antes de que se prevea su uso); (b) Correctiva entrenar en determinada estrategia general tras constatar que su carencia o su incorrecta utilización afecta negativamente al rendimiento de los estudiantes) o (c) Optimizadora (entrenar en determinada estrategia a un alumno o a un grupo de alumnos que aunque ya usan la estrategia, deseamos automatizarla).Administración: Individual o colectiva.

Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza cada una de las escalas por separado, el tiempo estimado es el siguiente: Escala I (10 minutos), Escala II (15 minutos), Escala III (8minutos) y Escala IV (12 minutos).


Aplicación: El ámbito propio de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria(12-16 años). No obstante ese ámbito puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.

Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa sobre todo tener en cuenta aquellos ítems opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objetivo de las Escalas fuera la investigación, cada ítemadmite una puntuación de uno o cuatro.
Tipificación: Se han elaborado baremos para cada una de las escalas con 650 estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria a fin de contar con elementos normativos de comparación por si alguna vez fueren necesarios.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Admitida la hipótesis de que los principales procesos cognitivos de procesamiento de la información sonlos de adquisición, codificación o almacenamiento y recuperación, las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento pueden ser definidas como secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información (Nisbett y Shucksmith, 1987).


Tal hipótesis básica esrecogida en el modelo de procesamiento de Atkinson y Shiffrin (1968), en la teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Tulving (1985), en las teorías acerca de la representación mental del conocimiento en la memoria (Rumelhart y Ortony 1977), y en el enfoque instruccional (Bernard, 1992; Hernández y García, 1988, 1991; Genovard y Gotzens, 1992).


Estas teorías hipotetizan que elcerebro funciona ‘como si’ fuera la condición de tres procesos cognitivos básicos: (a) de adquisición, (b) de codificación o almacenamiento y (c) de recuperación o evocación. Como por otra parte, el pleno rendimiento del sistema cognitivo requiere la colaboración de otros procesos de naturaleza metacognitiva, oréctica, social, etc., es preciso tener en cuenta otro grupo, a los que Dansereau (1978,1985) denomina (d) de apoyo.


Por proceso cognitivo entendemos aquella actividad cerebral encargada de transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar, o utilizar una “representación fundamental” del mundo (Bernad, 1993; Neisser, es una “operación” realizada sobre una representación interna de objetos o de símbolos; tales procesos, en fin “traducen” una entrada de información...