Licenciada En Administracion
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Publicado: 8 de febrero de 2013
LA DOCENCIA, ¿UNA TAREA INTELECTUAL?
Cuando les hemos propuesto a los docentes en los cursos de formación, tareas tales como escribir un artículo o publicar una experiencia notamos cierta extrañeza.
Los docentes entablan una peculiar relación con la escritura.
En el ámbito escolar, para los docentes, el aprendizaje de la escritura constituye un contenido imprescindible ensí mismo, por lo que implica la apropiación del lenguaje escrito; y al mismo tiempo es considerado un contenido indispensable para el aprendizaje de otros conocimientos. Por lo que, tanto la adquisición de la escritura, como su desarrollo, adquieren un lugar relevante en la escuela y entre los docentes es más, funcionan como indicador de fracaso o éxito escolar.
Sin embargo, me animo aexpresar que la generalidad de los docentes no son escribientes. Aunque paradójicamente los docentes permanentemente se quejan de "pasar el tiempo llenando papeles".
"... Yo anularía todo el papeleo. Si no lo pasara tan bien con los niños, lo haría...En cuanto a lo que la administración nos pide que hagamos, no creo que tengan otra opción...Tenemos que hacer planes para todo lo querealizamos....Pasamos mucho tiempo sentados y escribiendo. Quizá sea la forma de no meternos en líos; no lo sé. Tenemos que dar cuenta detallada de todo..." (17)
Los docentes refieren sus escrituras al registro de actividades y tareas que le demanda su práctica. Como ya describimos anteriormente la tarea docente está fundamentalmente centrada en la acción, por lo que los escritos que se producense encuentran en función de ella. De este modo las producciones escritas de los docentes constituyen generalmente ejercitaciones, planes de clase, cronogramas de trabajo, etc.
Desde ya hace algunos años y en un comienzo desde los cursos de formación, se comenzó a trabajar con los docentes en la formulación de proyectos de trabajo, dirigidos al nivel áulico y también institucional.Los formadores hemos encontrado dificultades críticas, no tanto a nivel de contenidos del proyecto sino a nivel de formulación.
Así relevamos entre los docentes expresiones tales como: "Nosotros sabemos cómo hacerlo en el aula, pero nos cuesta, ponerlo ahí en el papel".
Los docentes encontraban mayor dificultad en explicitar la fundamentación del proyecto, que en algunos casosera presentada a través de cinco o siete renglones, como así también la explicitación de la metodología utilizada en el aula. En cambio formulaban sin mayores inconvenientes las actividades de aprendizaje y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
Las reiteradas correcciones que realizamos de un mismo proyecto, tendían a guiar al docente en la formulación, en primer lugar, delmotivo relevante o significativo para llevar a cabo dicho proyecto (fundamentación), seguidamente en la explicitación de los logros esperados a partir del desarrollo del mismo (objetivos) y finalmente en la escritura clara y ordenada de las actividades que pretendían presentar a sus alumnos.
Estas experiencias nos permiten concluir que en este tipo de trabajos, el problema central queencuentran los docentes va más allá de la formulación de un proyecto en particular, dicho problema tiene estrecha vinculación con la dificultad en la explicitación de la propia tarea.
Si consideramos que la escritura es aquella herramienta que ha permitido al hombre separarse, distanciarse, de los objetos concretos, y a partir de ella teorizar sobre dichos objetos, creemos que su no utilización,por parte de los docentes, en el sentido que aquí describimos, es una de las causas que los ha alejado de la reflexión.
LA TAREA DOCENTE ENTRE LO PEDAGÓGICO Y LO SOCIOCOMUNITARIO
¿En qué consiste la tarea docente? Si hiciéramos esta pregunta a cualquier ciudadano común, muchos podrían decirnos que estamos preguntando una obviedad. Sin embargo los que están implicados en esta tarea...
Cuando les hemos propuesto a los docentes en los cursos de formación, tareas tales como escribir un artículo o publicar una experiencia notamos cierta extrañeza.
Los docentes entablan una peculiar relación con la escritura.
En el ámbito escolar, para los docentes, el aprendizaje de la escritura constituye un contenido imprescindible ensí mismo, por lo que implica la apropiación del lenguaje escrito; y al mismo tiempo es considerado un contenido indispensable para el aprendizaje de otros conocimientos. Por lo que, tanto la adquisición de la escritura, como su desarrollo, adquieren un lugar relevante en la escuela y entre los docentes es más, funcionan como indicador de fracaso o éxito escolar.
Sin embargo, me animo aexpresar que la generalidad de los docentes no son escribientes. Aunque paradójicamente los docentes permanentemente se quejan de "pasar el tiempo llenando papeles".
"... Yo anularía todo el papeleo. Si no lo pasara tan bien con los niños, lo haría...En cuanto a lo que la administración nos pide que hagamos, no creo que tengan otra opción...Tenemos que hacer planes para todo lo querealizamos....Pasamos mucho tiempo sentados y escribiendo. Quizá sea la forma de no meternos en líos; no lo sé. Tenemos que dar cuenta detallada de todo..." (17)
Los docentes refieren sus escrituras al registro de actividades y tareas que le demanda su práctica. Como ya describimos anteriormente la tarea docente está fundamentalmente centrada en la acción, por lo que los escritos que se producense encuentran en función de ella. De este modo las producciones escritas de los docentes constituyen generalmente ejercitaciones, planes de clase, cronogramas de trabajo, etc.
Desde ya hace algunos años y en un comienzo desde los cursos de formación, se comenzó a trabajar con los docentes en la formulación de proyectos de trabajo, dirigidos al nivel áulico y también institucional.Los formadores hemos encontrado dificultades críticas, no tanto a nivel de contenidos del proyecto sino a nivel de formulación.
Así relevamos entre los docentes expresiones tales como: "Nosotros sabemos cómo hacerlo en el aula, pero nos cuesta, ponerlo ahí en el papel".
Los docentes encontraban mayor dificultad en explicitar la fundamentación del proyecto, que en algunos casosera presentada a través de cinco o siete renglones, como así también la explicitación de la metodología utilizada en el aula. En cambio formulaban sin mayores inconvenientes las actividades de aprendizaje y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
Las reiteradas correcciones que realizamos de un mismo proyecto, tendían a guiar al docente en la formulación, en primer lugar, delmotivo relevante o significativo para llevar a cabo dicho proyecto (fundamentación), seguidamente en la explicitación de los logros esperados a partir del desarrollo del mismo (objetivos) y finalmente en la escritura clara y ordenada de las actividades que pretendían presentar a sus alumnos.
Estas experiencias nos permiten concluir que en este tipo de trabajos, el problema central queencuentran los docentes va más allá de la formulación de un proyecto en particular, dicho problema tiene estrecha vinculación con la dificultad en la explicitación de la propia tarea.
Si consideramos que la escritura es aquella herramienta que ha permitido al hombre separarse, distanciarse, de los objetos concretos, y a partir de ella teorizar sobre dichos objetos, creemos que su no utilización,por parte de los docentes, en el sentido que aquí describimos, es una de las causas que los ha alejado de la reflexión.
LA TAREA DOCENTE ENTRE LO PEDAGÓGICO Y LO SOCIOCOMUNITARIO
¿En qué consiste la tarea docente? Si hiciéramos esta pregunta a cualquier ciudadano común, muchos podrían decirnos que estamos preguntando una obviedad. Sin embargo los que están implicados en esta tarea...
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