Licenciada En Educación

TEMA: 5 las tendencias sobre modelos de formación docente.
HACIA UNA POLITICA PARA DOCENTES.

La docencia, el aprendizaje, la formación; son productos de diversos ámbitos de formación personal y escolar; la formación no se delimita solo al aula y la escuela, sino. La indagación otros ámbitos de la formacióncomo la familia, los medios de comunicación, iglesia, etc.
El docente está inmerso en normatividades que delimitan sus funciones, horas de entrar y salir, programas de actividades de enseñanza y aprendizaje, criterios y formas de evaluación.
Des-vincular el vínculo.
La relación de exterioridad entre lo desigual, en este caso la investigación y la docencia es viable desde la racionalizacióninstitucional. Des-vincular el vínculo implica re conceptualización la docencia y la investigación, revalorizar y desacralizar.
Están son precisamente las imágenes que la institución nos presentan. Docentes hay muchos, investigadores son pocos. El docente trasmite saber, el investigador produce saber.
Desvincular el vínculo lo que se trata es de preguntarnos para qué deseamos que el profesorinvestigue para después interroguemos. ¿Qué es viable que el docente investigue? Y ¿si todos los profesores están en condiciones de investigador igual y lo mismo?
Formación intelectual.
¿Para qué queremos que el profesor investigue? Esto es que deseando que los docentes sean críticos, con pensamientos propios, capases de producir saberes, analizar y enfrentar problemas con capacidad intelectual,no consumidores y repetidores de saberes.
Contra la uniformidad despersonalizarte. La uniformidad hace que cada vez más nos identifiquemos o sintonicemos con las hegemonías, que no sintamos protegidos por las racionalizaciones del poder. El estudiante, el maestro, la institución, el estado nadie esta exentó de esa tendencia, la de pensar, creer y hacer cada vez con mayor consenso.

HACIS LACONTRUCCIÓN DE UNS PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIO.

Destaca el papel del maestro como sujeto que conduce su proceso de aprendizaje y la orienta a partir de las necesidades que experimenta en su práctica.
Nos proponemos exponer de manera sintética los avances de esta experiencia de investigación-acción, en cuanto a la forma en que entendemos el trabajo docente y el aprendizajedel adulto. Describimos el programa de formación en sus metas, características, etapas, metodología de trabajo, etc.
La función de la educación será, por tanto, favorecer las condiciones que permitan a cada persona la adquisición de las destrezas culturales básicas, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan.
Ambos están en la base del grave deteriorode las condiciones de vida de los maestros y concentran actualmente las principales demandas magistrales, como el incremento sustancial en los salarios y la democratización sindical.
Las condiciones de contradicción, remuneración, movilidad, cargas de trabajo, responsabilidades administrativas, etc. También hay factores que tienden a garantizar las condiciones materiales y salarias mínimas parael desempeño digno de una profesión que, siendo continuamente exaltada en el discurso oficial y concentrado un sinnúmero de expectativas sociales, en la realidad ha sufrido un proceso creciente de deterioros en su valoración social y económica.
Fundamentos teóricos y metodológicos.
Todo esto constituye la dimensión protagónica en la formación docente, que considera al maestro capaz de ser agentede su propia transformación. Valorando el saber acumulado a partir de su experiencia individual y colectiva. Esta se considera susceptible de ser analizada críticamente, enriquecida y transformada por ellos mismos para la construcción de una nueva teoría y práctica de la educación.
El punto de llegada del proceso participativo de los metros es recuperar su experiencia en aquello que...