licenciado
Páginas: 17 (4235 palabras)
Publicado: 10 de mayo de 2013
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Contenido
Introducción
La actividad de la evaluación basada en competencias cubre varios aspectos. Primero, un informe presenta las prácticas de evaluación en la Unión Europea (FEF, 2002, próximamente). Segundo, dos seminarios y vistas a los países ayudan a establecer pasos hacia un sistema EBC para Bosnia Herzegovina, Rumania yUzbekistán. Por ultimo, este documento Conceptual traza algunos principios generales para guiar el diseño e implementación de los sistemas EBC en los países de nuevo ingreso y aquellos que ya son miembros.
La comunicación del aprendizaje a lo largo de la vida (Unión Europea, 2002) adopta metas y objetivos con fuertes implicaciones y relevancia para el desarrollo de la evaluación basada encompetencias. Las oportunidades de aprendizaje se amplían en cuanto se toma en consideración el aprendizaje que está fuera de las instituciones educativas y de capacitación. Los enfoques, metodologías y procedimientos de evaluación tienen que enfrentar varias situaciones. El aprendizaje en la escuela, en el trabajo y otros aprendizajes no-formales e informales plantean preguntas para lasevaluaciones. En particular:
El papel activo del individuo en el aprendizaje. Esto conduce a un énfasis sobre los vínculos entre el aprendizaje formal, no-formal e informal; la necesidad de mantener una continuidad a través de varios escenarios de aprendizaje, un aumento en el registro de las evaluaciones y el uso de carteras en los métodos de evaluación;
Identificación y reconocimiento de una ampliagama de aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo y a través de la vida. Esto plantea cuestiones metodológicas (la relación con los estándares, fiabilidad y validez de las evaluaciones; diferencias entre el aprendizaje formal, no-formal e informal);
La legitimidad del proceso de certificación (¿quién tiene autorización para certificar, porqué, y de acuerdo a qué criterios?). Esto requiereconsiderar las funciones de las autoridades a los niveles nacionales, regionales y locales, de los participantes del sector social así como de otros actores y participantes del sector productivo que pudieran variar de un país a otro (por ejemplo: organizaciones profesionales, Cámaras de Comercio, ONG’s).
El aprendizaje debe considerarse de cuna a tumba, lo que significa que los resultados de lasevaluaciones enfrentan retos particulares con respecto a cuestiones de métodos, técnicas y validez:
¿Pueden las evaluaciones proveer información sobre el aprendizaje que se lleva a cabo en la variedad de situaciones que enfrenta un individuo durante su vida?
¿Cómo se puede vincular el aprendizaje de diversos escenarios?
¿Se deben diversificar los métodos de evaluación?
¿Se puedeasegurar la legitimidad de los métodos de evaluación?
El documento Conceptual pretende aclarar:
Los principios generales para la evaluación de competencias;
Los diferentes pasos para implementar la EBC, incluyendo las dificultades principales a superar y las condiciones institucionales para la gobernabilidad de la EBC.
Al analizar los principios que subyacen la evaluación decompetencias, este documento usa definiciones propuestas por la Cedefop (Glosario Cedefop, 2000) y aceptadas después de consultar el Memorando sobre el aprendizaje a lo largo de la vida. Mientras que existen varios enfoques para evaluar el aprendizaje, las definiciones del aprendizaje formal, no-formal e informal y las relaciones entre uno y otro son centrales.
Aprendizaje formal
El aprendizajeformal ocurre dentro de un contexto organizado y estructurado: puede darse tanto en la educación formal como en la capacitación dentro de la empresa, etc1. El contexto se designa como uno de aprendizaje. El aprendizaje formal puede conducir al reconocimiento formal (diploma, certificado).
Aprendizaje no-formal
El aprendizaje no-formal se arraiga en actividades planeadas que no están designadas...
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Contenido
Introducción
La actividad de la evaluación basada en competencias cubre varios aspectos. Primero, un informe presenta las prácticas de evaluación en la Unión Europea (FEF, 2002, próximamente). Segundo, dos seminarios y vistas a los países ayudan a establecer pasos hacia un sistema EBC para Bosnia Herzegovina, Rumania yUzbekistán. Por ultimo, este documento Conceptual traza algunos principios generales para guiar el diseño e implementación de los sistemas EBC en los países de nuevo ingreso y aquellos que ya son miembros.
La comunicación del aprendizaje a lo largo de la vida (Unión Europea, 2002) adopta metas y objetivos con fuertes implicaciones y relevancia para el desarrollo de la evaluación basada encompetencias. Las oportunidades de aprendizaje se amplían en cuanto se toma en consideración el aprendizaje que está fuera de las instituciones educativas y de capacitación. Los enfoques, metodologías y procedimientos de evaluación tienen que enfrentar varias situaciones. El aprendizaje en la escuela, en el trabajo y otros aprendizajes no-formales e informales plantean preguntas para lasevaluaciones. En particular:
El papel activo del individuo en el aprendizaje. Esto conduce a un énfasis sobre los vínculos entre el aprendizaje formal, no-formal e informal; la necesidad de mantener una continuidad a través de varios escenarios de aprendizaje, un aumento en el registro de las evaluaciones y el uso de carteras en los métodos de evaluación;
Identificación y reconocimiento de una ampliagama de aprendizaje que se lleva a cabo a lo largo y a través de la vida. Esto plantea cuestiones metodológicas (la relación con los estándares, fiabilidad y validez de las evaluaciones; diferencias entre el aprendizaje formal, no-formal e informal);
La legitimidad del proceso de certificación (¿quién tiene autorización para certificar, porqué, y de acuerdo a qué criterios?). Esto requiereconsiderar las funciones de las autoridades a los niveles nacionales, regionales y locales, de los participantes del sector social así como de otros actores y participantes del sector productivo que pudieran variar de un país a otro (por ejemplo: organizaciones profesionales, Cámaras de Comercio, ONG’s).
El aprendizaje debe considerarse de cuna a tumba, lo que significa que los resultados de lasevaluaciones enfrentan retos particulares con respecto a cuestiones de métodos, técnicas y validez:
¿Pueden las evaluaciones proveer información sobre el aprendizaje que se lleva a cabo en la variedad de situaciones que enfrenta un individuo durante su vida?
¿Cómo se puede vincular el aprendizaje de diversos escenarios?
¿Se deben diversificar los métodos de evaluación?
¿Se puedeasegurar la legitimidad de los métodos de evaluación?
El documento Conceptual pretende aclarar:
Los principios generales para la evaluación de competencias;
Los diferentes pasos para implementar la EBC, incluyendo las dificultades principales a superar y las condiciones institucionales para la gobernabilidad de la EBC.
Al analizar los principios que subyacen la evaluación decompetencias, este documento usa definiciones propuestas por la Cedefop (Glosario Cedefop, 2000) y aceptadas después de consultar el Memorando sobre el aprendizaje a lo largo de la vida. Mientras que existen varios enfoques para evaluar el aprendizaje, las definiciones del aprendizaje formal, no-formal e informal y las relaciones entre uno y otro son centrales.
Aprendizaje formal
El aprendizajeformal ocurre dentro de un contexto organizado y estructurado: puede darse tanto en la educación formal como en la capacitación dentro de la empresa, etc1. El contexto se designa como uno de aprendizaje. El aprendizaje formal puede conducir al reconocimiento formal (diploma, certificado).
Aprendizaje no-formal
El aprendizaje no-formal se arraiga en actividades planeadas que no están designadas...
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