Licenciado

La calidad de la educación en México es un tema relevante, ya que actualmente en educación primaria se observa que el 92% del total de alumnos inscritos en este nivel acuden a escuelas públicas, eso indica que elevar la calidad de la educación impactará a un gran número de alumnos (13,666,361) en el país (SEP, 2010). “Las investigaciones nacionales muestran que más del 80% de los estudiantes deprimaria y de secundaria reprueban en una prueba de conocimientos básicos” (Guevara, 1991 citado pro Castañeda y Orduña, S/A, p. 415) y que aún los universitarios (Tirado, 1986 citado por Castañeda y Orduña) carecen de tales conocimientos básicos. Pero el problema no sólo se limita a la calidad del nivel de conocimientos. Existen “problemas severos al nivel de las habilidades cognoscitivasnecesarias para adquirir, organizar, transformar y aplicar dichos conocimientos” (Castañeda y López, 1986; 1989; López, Castañeda, Orduña y Pineda, 1992; Castañeda, 1993, p. 415). Para el análisis del estado de la educación en México existen distintos formatos, por un lado las evaluaciones que el mismo sistema realiza y por otro lado las que son externas a él.
La educación básica es evaluada endistintos niveles: a nivel micro los directores de cada institución entregan anualmente un formato que busca reflejar la actividad y resultados de la escuela; a nivel meso se hacen comparaciones entre las escuelas de las zonas escolares; a nivel macro existen evaluaciones donde se revisa el nivel de aprendizaje de los alumnos en el país. Estas evaluaciones son analizadas por el Instituto Nacional deEvaluación Educativa. En el caso de las evaluaciones a nivel macro, estas han sido nacionales e internacionales, algunas de carácter descriptivo que sólo demuestran los niveles de aprovechamiento de los alumnos inscritos en las primarias. Otras pretenden brindar resultados acerca de programas en específico, dando productos que permitan descubrir las dificultades a las que se enfrenta el programa y conello ofrecer la oportunidad de replantearlo.
En cuanto a los problemas de deserción y reprobación los porcentajes han disminuido notablemente, de un 4.6% en 1990 a un 1.5% en el 2002, en deserción y de un 10.1% a un 5.4% en reprobación. Por su parte la eficiencia terminal también ha tenido un incremento considerable.
Bracho (2003) ha hecho un análisis de los distintos diagnósticos disponiblessobre el estado actual de la educación en México, y señala que tanto en materia de equidad como en calidad y eficiencia las metas nacionales no se han alcanzado. En su análisis destaca los siguientes problemas del sistema educativo nacional: baja calidad de la enseñanza (ubicación del país en uno de los peores términos de resultados de aprendizaje: PISA y TIMSS); persistencia del centralismo alformular políticas educativas; escasa autonomía de las escuelas, escasa participación de la comunidad en general; insuficiente financiamiento y baja responsabilidad en uso de recursos.
Es por eso que entre los principales retos que enfrenta la educación del nivel básico en México es el de un proceso de “modernización”. Al respecto, Schmelkes (1990) afirma que “para que la nueva ́estrategia ́nacional de la modernización cobre significado, a partir de la realidad económica, sociopolítica y cultural actual del país, es preciso que este concepto no se reduzca a los aspectos más aparentes de carácter técnico y económico” (p.19); sino que también estén integradas por aspectos sociales, políticos y culturales, como pueden ser una democratización de la vida política, o una participación de laciudadanía abierta y flexible, respeto de los derechos humanos, respeto por las personas marginadas: sus culturas y subculturas, afirmación de la identidad cultural y en este ámbito nuevas formas de conocimiento de nuestra cultura que permita enriquecer a cada uno como mexicanos que somos. Es así como este término modernización tan de moda cobra un sentido más amplio y multidimensional.
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