Licenciado

Evaluación del concepto de simetría en niños escolares
Sara Alcántar, Cristian Ocampo, Joel Villa, Alfredo Villar

Los niños pequeños, a partir de cierta edad, son capaces de reconocer fácilmentemuchos tipos de elementos como puntos, segmentos de líneas, texturas y color de manera vertical y horizontal en pantallas formando patrones simétricos. Sin embargo, como nos menciona Royer (1981), uncambio espacial en unos cuantos o un solo par de elementos puede destruir dichos patrones simétricos. Este cambio es de vital importancia, ya que gracias a él, el niño pierde la noción de la simetríaporque la percepción de ésta se va desarrollando a lo largo de su crecimiento.
La investigación realizada hasta el momento sobre simetría se enfoca en discriminar simetría en patrones relacionadoscon la saliencia de una sola simetría, principalmente de la vertical (Bornstein y Stiles-Davis ,1984; Bornstein y Krinsky ,1985). Lo encontrado en dichos estudios apoya en primera instancia que eldesarrollo de la discriminación de simetrías sigue la secuencia vertical→ horizontal→ oblicua, y que ocurre a la par que el desarrollo biológico entre los 4 y los 6 años de edad. Además, se demuestra quela simetría funciona de forma jerárquica siguiendo los tres estadios anteriores, y que mientras más básico sea el nivel de simetría percibida es más fácil discriminarla. Esta última idea se ha sometidoa pruebas al comparar la diferenciación de simetría vertical con respecto de simetría horizontal y de asimetrías, encontrando en ambos casos que la vertical es la más sobresaliente, debido a que esla más básica y por tanto más sencilla de identificar, lo cual tiene implicaciones en el entendimiento de la percepción infantil respecto al entendimiento de los patrones simétricos.
Un hallazgorelacionado indica que la sobresaliencia, codificabilidad y memorizabilidad de patrones simétricos es afectada por la posición en que se encuentre el eje simétrico principal. Esto se debe a que un...