Liderazgo Docente
Páginas: 35 (8616 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2012
Rosemarie Mûller H.
2010
Introducción
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que laescuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualización del currículo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades así como el tratamiento metodológico de los contenidos quepermitan el vínculo. La propuesta está dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la práctica escolar.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vidacomunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares.
Por su desarrollo el trabajo se encuentra organizado en capítulos que incluyen lo siguiente:
El capítulo I comprende: el planteamiento del problema, objetivos de la investigación, importancia yjustificación, metodología, procedimientos, limitaciones y tipos de investigación.
Un segundo capítulo, el marco teórico que incluye los antecedentes relacionados con el tema, bases teóricas y legales, enfoque o concepción.
El tercer capítulo el marco metodológico, donde se especifica el tipo y diseño de la investigación, la población, muestras, técnicas e instrumentos derecolección de datos entre otros.
El capítulo IV resultado de la investigación.
Y en el capitulo V se encuentra las conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliográficas.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La función docente está asociada a la tarea de educar, y se ejercita mediante formas específicas de comportamientos quesurgen del conocimiento y comprensión del hombre y su desarrollo, de la pedagogía, del saber cultural, del contexto y de la cotidianeidad y que se traducen en acciones como:
- Creación e incorporación a ambientes de aprendizajes de interacción y participación.
- Mediación para que otros aprendan en un proceso de transformación y auto transformación de mejoramiento continuo.
- Comunicación yrelaciones con la familia y con otros agentes educativos para conformar redes de apoyo al aprendizaje.
- Reflexión e investigación sobre sus prácticas, contrastando realidades y deseabilidades, realidades y teorías, viceversa.
Actualmente existe consenso de que lidera quien está consciente de la necesidad de cambio y por lo tanto lo estimula e impulsa, sin esperar la autoridad burocrática parahacerlo. Esto es verdadera y efectiva autonomía profesional, que se debe manifestar en el ejercicio de un liderazgo transformacional, que consiste en inducir en otros un proceso continuo de mejoramiento y estar en posición de influir para producir la innovación.
Los líderes transformacionales son visionarios, colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos y esto es justamente loque se espera de quien ejerce la función docente.
La función docente, en un sistema abierto como la escuela, se manifiesta tanto dentro de ella, con sus debilidades y fortalezas, como en el exterior con sus oportunidades y amenazas, coexistiendo además, con agentes que actúan como aliados u oponentes a sus nobles propósitos.
El docente líder tiene la responsabilidad de imaginar y construir...
2010
Introducción
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que laescuela debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.
La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualización del currículo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades así como el tratamiento metodológico de los contenidos quepermitan el vínculo. La propuesta está dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la práctica escolar.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vidacomunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares.
Por su desarrollo el trabajo se encuentra organizado en capítulos que incluyen lo siguiente:
El capítulo I comprende: el planteamiento del problema, objetivos de la investigación, importancia yjustificación, metodología, procedimientos, limitaciones y tipos de investigación.
Un segundo capítulo, el marco teórico que incluye los antecedentes relacionados con el tema, bases teóricas y legales, enfoque o concepción.
El tercer capítulo el marco metodológico, donde se especifica el tipo y diseño de la investigación, la población, muestras, técnicas e instrumentos derecolección de datos entre otros.
El capítulo IV resultado de la investigación.
Y en el capitulo V se encuentra las conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliográficas.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La función docente está asociada a la tarea de educar, y se ejercita mediante formas específicas de comportamientos quesurgen del conocimiento y comprensión del hombre y su desarrollo, de la pedagogía, del saber cultural, del contexto y de la cotidianeidad y que se traducen en acciones como:
- Creación e incorporación a ambientes de aprendizajes de interacción y participación.
- Mediación para que otros aprendan en un proceso de transformación y auto transformación de mejoramiento continuo.
- Comunicación yrelaciones con la familia y con otros agentes educativos para conformar redes de apoyo al aprendizaje.
- Reflexión e investigación sobre sus prácticas, contrastando realidades y deseabilidades, realidades y teorías, viceversa.
Actualmente existe consenso de que lidera quien está consciente de la necesidad de cambio y por lo tanto lo estimula e impulsa, sin esperar la autoridad burocrática parahacerlo. Esto es verdadera y efectiva autonomía profesional, que se debe manifestar en el ejercicio de un liderazgo transformacional, que consiste en inducir en otros un proceso continuo de mejoramiento y estar en posición de influir para producir la innovación.
Los líderes transformacionales son visionarios, colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos y esto es justamente loque se espera de quien ejerce la función docente.
La función docente, en un sistema abierto como la escuela, se manifiesta tanto dentro de ella, con sus debilidades y fortalezas, como en el exterior con sus oportunidades y amenazas, coexistiendo además, con agentes que actúan como aliados u oponentes a sus nobles propósitos.
El docente líder tiene la responsabilidad de imaginar y construir...
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