Liderazgo Educativo

REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2007, Vol. 5, No. 5e

EL LIDERAZGO DISTRIBUIDO UNA APUESTA DE
DIRECCIÓN ESCOLAR DE CALIDAD

Claudia del Pilar Cayulef Ojeda

1. INTRODUCCIÓN
La necesidad de asumir el mejoramiento de la calidad de la educación como una prioridad en el desarrollo de sus políticas es uno de los consensos que con mayorclaridad ha surgido en los gobiernos de todos los países. Sin embargo, no son muchos los procesos de reforma que consideran que el elemento trascendente está vinculado con el cambio cultural de los centros educativos. El liderazgo Distribuido representa un cambio que revoluciona la cultura de la escuela, desarrollando procesos de participación, democratización y corresponsabilidad de los resultadosescolares, entendidos estos como el desarrollo de toda la comunidad escolar Al preguntarse por los factores de la eficacia escolar es imprescindible realizar una mirada a la Dirección Escolar y sus características; en esta apuesta de transformación se alza el Liderazgo Distribuido como una propuesta teórico-práctico que implica una nueva forma de establecer la conducción de la escuela y permiteasegurar la instalación de procesos de mejoramiento permanente.

2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UN RETO PERMANENTE
El contexto mundial de profundos cambios en todos los ámbitos en que hoy nos encontramos y la relevancia que han adquirido los temas educativos en los últimos decenios, nos desafían a todos quienes nos desarrollamos profesionalmente en la educación, teóricos y prácticos, a reflexionar eimplementar diversos cambios que permitan adecuar a los sistemas educativos a las necesidades de la actualidad. Es por ello que uno de las inquietudes y preguntas más recurrentes con la que nos encontramos se relaciona con la calidad de la Educación, concepto polisémico, complejo y subjetivo; que no deja a nadie indiferente. Podríamos hacernos una serie de preguntas en relación a este conceptocomo por ejemplo: ¿calidad de qué?, ¿para qué?, ¿para quién? Las respuestas a estas interrogantes nos abren un gran abanico de posibilidades y las más diversas posturas tanto teóricas como prácticas. Sin embargo, poco a poco se van decantando algunas reflexiones y van surgiendo consensos que indican que la calidad de la educación no se entiende por sí sola, la otra cara de la moneda es la equidad,es decir no se puede considerar un sistema educativo de calidad sino va de la mano de la inclusión, esto significa que luego de la cobertura se debe dar paso a la participación y al logro de los aprendizajes de todos los alumnos. En consecuencia, siguiendo a Marchessi y Martín (1998) se puede afirmar que “Un centro educativo de calidad es aquel que potencia las capacidades cognitivas, sociales,afectivas, estéticas y morales de los alumnos, contribuye a la participación y a la satisfacción de la comunidad educativa, promueve el desarrollo profesional de los docentes e influye con su oferta educativa en su entorno social. Un centro educativo de calidad tiene en cuenta las características de sus alumnos y de su medio social. Un sistema educativo de calidad, favorece el funcionamiento de estetipo de centros y

Claudia del Pilar Cayulef Ojeda

apoya especialmente a aquellos que escolarizan a alumnos con necesidades educativas especiales o están situados en zonas social o culturalmente desfavorecidas”. Es interesante seguir la línea de reflexión que nos ofrece OREALC/UNESCO (2007) a partir del artículo “El derecho a una educación de calidad para todos en América Latina y el Caribe”en él se ofrece una definición de calidad educativa, la que se basa en el derecho fundamental de las personas a la educación. A partir de allí nos abre a diversos tópicos que de alguna manera nos permiten visualizar las características de una educación de calidad; estos son: equidad, pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia. La equidad implica igualdad y diferenciación, es decir supone un...