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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 12-B


LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA.


ASESOR:


ASIGNATURA:


ALUMNA:
Elizabeth Rendon Elacio.



Acapulco Gro, a 1 de junio del 2015.
INTRODUCCION.


















DESARROLLO.

PRIMER BLOQUE.
Para Parsons, el sistema de interacción constituye el sistema social, al que subdivide en cuatrosubsistemas: el organismo, la personalidad, el sistema cultural. Parsons señala que: el organismo, la personalidad, el sistema cultural. Parsons señala que: “este paradigma analiza cualquier sistema de acción de acuerdo a las cuatro categorías funcionales: a) la relativa al mantenimiento de los patrones más elevados de control o “gobierno” del sistema b) la integración interna del sistema; c) laorientación hacia el alcance de metas, en relación a su ambiente físico, carente de acción.
En la concepción estructural-funcionalista, las escuelas pueden ser objeto de estudio como estructural sociales en sí mismas. A nivel macrosociologico, o a nivel microsociologico, lo que interesa comprender son las relaciones que se establecen entre y dentro de los grupos y los mecanismos que constituyen su unidadcomo grupo.
Las tres corrientes identifican a la educación como un fenómeno histórico-social; coinciden en atribuirle una función social y socializadora; reconocen su carácter selectivo, etc. Sin embargo, hay diferencias. Por lo tanto, podemos anotar que del cuerpo teórico del funcionalismo y el estructural-funcionalismo se desprende una concepción de la sociedad como un todo armónico yequilibrado, cuyas partes comparten los mismos requisitos funcionales, que se traducen en la necesidad de supervivencia, de adaptación en integración de sus miembros y de estabilidad normativa. La educación y la escuela concurren a cubrir estas necesidades con un carácter neutral respecto a las fuerzas sociales. Esta neutralidad es tajantemente negada por la teoría de la reproducción que inserta suanálisis de la escuela en las relaciones de producción clasista, destacando la heterogeneidad conflictiva de las partes que conforman el todo.
La diferencia fundamental se produce en el ámbito de la indagación. El funcionalismo y el estructural-funcionalismo “se detienen” en el inquirir “del cómo” (descripción) y “para que” (función).
La teoría de la reproducción efectúa un avance decisivo para elcarácter de las respuestas, el agregar una interrogación mas. Al apuntar hacia el “por qué” (explicación) de cuenta del conjunto de preguntas, con respuestas que producen una fisura teórica irreconciliable entre estas contestaciones a la problemática de la sociología de la educación.
La proporción de los que no llegan al grado inmediato superior, o, en este caso, abandonan la escuela, variaconsiderablemente entre la zona rural y la urbana. Un cálculo reciente del Banco Mundial indica que en la zona urbana de Colombia, la República Dominicana, Guatemala y Panamá, un 51% termina la escuela primaria, en tanto que en las zonas rurales solo lo hacen un 22%.
Una tercera área politicosocial, muy importante para la mayoría de los países latinoamericanos, son las condiciones de salubridad de lapoblación. Partiendo del amplio enfoque que se admite para los programas de salud pública en la mayoría de los programas mundiales, los indicadores de los niveles de salud en América Latina incluye el bienestar físico, mental y social, o, en forma más general, la calidad y el nivel de vida del individuo. Si bien los programas de salud pública se han preocupado tanto por los servicios curativos como por lospreventivos, cada vez se presta mayor atención a las tasas de mortalidad, que se contraponen a las de mortalidad.
Una cuarta área politicosocial, y de la cual dependen muchos de los demás problemas, es el empleo. En toda la región se observa una tendencia común: aunque el porcentaje de la oblación empleada en la agricultura ha declinado rápidamente en los últimos años de un 53.4% en 1950 a...