Lineamiento Curricular Dehistoria

HISTORIA
“No he renunciado, sin embargo, a proclamar, en un ámbito modesto, el ámbito pedagógico, que la Historia es el único instrumento que puede abrir las puertas a un conocimiento del mundo de una manera si no < científica> por lo menos < razonada>. No hay cosa que más me mortifique que adivinar, en un auditorio joven, la experiencia siguiente: < He aquí el profesor de historia; nos va aenseñar que Francisco I ganó la batalla de Marignano en 1515 y perdió la de Pavía en 1525 >. Hace mucho tiempo que me sublevé públicamente, por vez primera, contra esta imagen”. (Pierre Vilar)

FUNDAMENTACIÓN La Didáctica de la Historia se ha constituido como un campo disciplinar relativamente joven, desde la década del ´80 aproximadamente, para dar respuesta a los planteos vinculados a suenseñanza, su aprendizaje y a las respuestas a preguntas que vertebran su organización: ¿Cuáles son las características del conocimiento histórico a enseñar? ¿Cuál es la importancia de su enseñanza en el contexto actual? ¿Cuáles son las características del aprendizaje de la Historia por parte de los jóvenes? Estas demandas han requerido la integración de saberes provenientes de diferentes campos delconocimiento. Los aportes que vinculan a los avances teóricos de la Psicología de la Educación, de la Pedagogía y la Didáctica, así como los de la Historia como campo científico, han generado numerosas investigaciones que ponen en juego la interrelación de diferentes variables en la búsqueda por mejorar las condiciones en las que los estudiantes aprenden Historia.

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: SUJETOADOLESCENTE

HISTORIA ESCOLAR HISTORIA ACADÉMICA: CONOCIMIENT O ERUDITO

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Lineamientos Curriculares para Educación Secundaria. 1

Contexto: historia colectiva De esta manera, se puede percibir la preocupación del campo disciplinar histórico por integrarse al aprendizaje escolar de la Historia, entendiendo que no sólo los nuevos historiadoresvan a provenir de este ámbito sino que esta ciencia tiene propósitos por cumplir en la vida escolar, que están ligados a la formación de ciudadanos críticos y autónomos. La sociedad le ha reclamado este cambio de perspectiva, interesándose en el producto del trabajo de los científicos publicados tanto en textos, revistas de divulgación como artículos que reflejan la opinión de los eruditos sobrela realidad actual. Nuevamente se reclama a los historiadores el protagonismo que, como lo expresa la etimología de la palabra, tuvieron en la antigüedad: inquirir y testimoniar. Por cierto, éste es un desafío que no se puede eludir. La Historia se ha conceptualizado a través del tiempo de acuerdo a las necesidades del contexto ya que “la memoria es el presente del pasado, y no puede constituirseen forma independiente de los dilemas del tiempo desde el cual es elaborada” (RAGGIO: 2004). Actualmente la Historia se considera a la vez como el conocimiento de una materia, la realidad histórica pasada, y la materia de ese conocimiento, el conocimiento histórico. Los historiadores admiten esta doble composición de la ciencia histórica, aunque a veces desplacen el eje de importancia desde latarea de investigación al objeto de estudio, o viceversa. Sin lugar a dudas, la concepción de Historia que se sostenga, va a modelar el sentido y la organización de los contenidos escolares, que son producto del proceso de transposición didáctica en la medida en que “la historia académica es concebida como garante y modelo original de los contenidos escolares (…)” (CHEVALLARD, 1991). De tal manera yconsiderando que la Historia enunciativa o descriptiva, derivado escolar de la corriente positivista, ha cumplido su contrato curricular de colaborar en la construcción de la nación, se hace necesario constituir la Historia explicativa inspirada en el paradigma de la Historia Social o Nueva Historia. Las consecuencias pedagógicas fundamentarían

entonces el reemplazo de la memorización de...