Lo Mas Bello

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Índice 1 2 3 Los estudiantes: la necesidad de que aprendan a aprender y a conocer su tipo de mente……. La organización de los niños para el aprendizaje ………………………………………………………………….. 24 Sobre la convivencia y los contenidos de una pedagogía de la convivencia. Los marcos de la convivencia…………………………………………………………………………………………………. La empresa como espacio de formación: Consideraciones sobre laingeniería de la formación………………………………………………………………………………………………………………………………. Capítulo 7 La vida social en la escuela 1. La organización social en el aula………………………………………………………………………………………… Capítulo 10 Los profesores……………………………………………………………………………………………………………………….. Capítulo 2. Los principios de un conocimiento pertinente…………………..………………………………… La evaluación en el aula………………………………………………………………………………………………………….La evaluación…………………………………………………………………………………………………………………………. Consecuencias para el trabajo del profesor………………………………………………………………………….. Bloque x. Principios de la educación para la paz……………………………………………………………………. 42 4

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Bloque x X.2.1. Enfoque y estrategias para el desarrollo de Competencias de formación cívicay ética…

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La formación para la convivencia y los derechos del niños……………………………………………………..

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ANTOLOGÍA BÁSICA

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MEL LEVINE (2003), Mentes Diferentes, Aprendizajes Diferente. Paidós Barcelona Buenos Aires México Los estudiantes: la necesidad de que aprendan a aprender y a conocer su tipo de mente. En una escuela ideal para todos los tipos de mentes, los alumnosreciben formación sobre los controles de la atención y se les recalca la necesidad de que los refuercen reflexionando sobre ellos mientras estudian o toman apuntes. Para ayudarles a prepararse para los exámenes, se les enseñan técnicas que garanticen una comprensión profunda de los contenidos y un funcionamiento optimo de la memoria. También aprenden sobre los niveles de la función del lenguajemientras estudian su propia lengua o un idioma extranjero. Los enseñantes de la educación física les ayudan a comprender las funciones motrices que actúan en las carreras de fondo, al nadar o al chutar un balón. Por ultimo, adquieren un conocimiento explicito del pensamiento social para que las interacciones con sus compañeros sean fluidas y positivas. Los alumnos no solo aprenden a aprender: tambiénconocen mejor su tipo de mente y se conocen a si mismos como personas. Todos los centros deberían ofrecer cursos formales sobre el desarrollo y el funcionamiento de la mente. Esta formación no tendría por qué dominar el currículo, pero su presencia siempre se debería sentir. En determinados momentos (quizás en segundo, sexto, octavo y un decimo curso), los alumnos deberían seguir unos cursilloscentrados en las funciones neuroevolutivas y el aprendizaje. Mis colegas y yo mismo hemos diseñado e implementado un programa de ocho unidades llamado destinados a alumnos de quinto y sexto. Mientras, y a lo largo de todo el currículo, los enseñantes deberían hacer referencia a las distintas funciones y a su papel en el aprendizaje siempre que fuera pertinente. Por ejemplo, un enseñante de físicapodría indicar: > Una enseñante de la lengua de séptimo podría explicar a sus alumnos la necesidad de combinar el lenguaje con distintos tipos de memoria al escribir y aconsejar a los alumnos que se resisten a escribir o que tienen dificultades para hacerlo a que escriban por etapas. Un enseñante de primero podría facilitar los primeros pasos de sus alumnos en la conciencia fonológica y laconstrucción de las palabras mediante los pequeños bloques de sonidos llamados fonemas (véase el capitulo 5). A medida que los enseñantes vayan conociendo mejor los distintos sistemas neuroevolutivos, irán tomando conciencia de las maneras en que su docencia puede fortalecer explícitamente las funciones centrales mas importantes. Para ello pueden establecer un conjunto de objetivos neuroevolutivos como...