Los andes
Páginas: 7 (1611 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2012
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
SAN CRISTÓBAL EDO. TÁCHIRA
PROMOVER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA RELATIVA A TRIGONOMETRÍA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
INTEGRANTES:
ALVARADO EMIRLEY C.I.: 18721898
CORDERO LINA C.I.: 20899051
San Cristóbal, ABRIL 2012
CAPITULO I
PROBLEMA
Planteamiento y formulación delproblema
La educación es concebida por el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela como un proceso, indisoluble; ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país. Tomando en cuenta la definición anterior, es de resaltar dos frases esenciales: crecimiento cualitativo y el desarrollo del país; sin duda, para que un país avance hace falta mucho más que tenerpoder adquisitivo para comprar tecnología extranjera; es común entre la sociedad Venezolana desconocer los procesos de construcción, las implicaciones Físicas y Matemáticas tomadas en cuenta para la elaboración de cualquier producto tecnológico. De allí surge la importancia del desarrollo de cualidades y más a fondo de competencias en cada estudiante, especialmente en Matemática; para que en unfuturo próximo sean los jóvenes Venezolanos quienes innoven en el campo tecnológico del país.
A pesar de que el Sistema Educativo Bolivariano se empezó a implementar en Venezuela a partir del 2007 y de que existe una infinidad de corrientes pedagógicas como la conductista y la constructivista, entre otras; la enseñanza de la Matemática aún se da en su mayoría de forma conductista, algunos docentesrepiten casi exactamente el estilo de enseñanza de sus profesores de Matemática de Bachillerato y de este modo aletarga el cambio en el sistema educativo, aunado a esto, un considerable número de teorías pedagógicas, hablan de ¿cómo aprende el ser humano?, ¿cómo recibe la información?, ¿cómo debe comportarse el profesor?… pero muy pocas o casi ninguna las que se dedican al hecho de enseñar aenseñar Matemática; por lo que el docente se ve obligado a repetir los patrones observados en sus profesores de Matemáticas para enseñar, y así el ciclo se repite.
Como se mencionó anteriormente la enseñanza de la matemática se da de forma conductista, igualmente sucede con el aprendizaje; según Maglio, (1998) el conductismo: “Se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de lasrespuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la metodología didáctica se basa en la repetición o memorización”.
De acuerdo a lo planteado, la metodología didáctica se basa en la repetición o memorización, esto es una realidad que se vive en algunos liceos venezolanos en la asignatura de matemática; basta con mirar lo que sucede semanas antes de realizar un examen dematemáticas, el docente entrega una guía contentiva de innumerables ejercicios que suponen el estudiante resolverá, pero la verdad es que una gran parte de ellos será resuelto por un tutor, y luego los memorizaran, porque el profesor seguramente colocara algunos de los ejercicios que les coloco en la guía, produciéndose un falso aprendizaje (memorización), por lo que el estudiante no es capaz de resolver elmismo estilo de ejercicios si se le cambia tan solo un dato.
Es así como la matemática se tiene por complicada y difícil de comprender, vista por la mayoría de estudiantes como si fueran desligadas de cualquier asunto de la vida real, intangible, vacío; la matemática poco se ve como un hecho evolutivo y tecnológico, que tiene una historia de procesos. Un caso específico de esta situación es laque se da en los estudiantes de tercer año de educación Media, específicamente en el contenido de trigonometría, en la que el profesor opta por enseñarlas de forma algorítmica, por ejemplo razones trigonométricas, introduce los valores de alguno de los catetos o de la hipotenusa y obtiene un resultado.
Cuando se comienza el contenido de razones trigonométricas el profesor debería empezar...
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
SAN CRISTÓBAL EDO. TÁCHIRA
PROMOVER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA RELATIVA A TRIGONOMETRÍA DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA
INTEGRANTES:
ALVARADO EMIRLEY C.I.: 18721898
CORDERO LINA C.I.: 20899051
San Cristóbal, ABRIL 2012
CAPITULO I
PROBLEMA
Planteamiento y formulación delproblema
La educación es concebida por el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela como un proceso, indisoluble; ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país. Tomando en cuenta la definición anterior, es de resaltar dos frases esenciales: crecimiento cualitativo y el desarrollo del país; sin duda, para que un país avance hace falta mucho más que tenerpoder adquisitivo para comprar tecnología extranjera; es común entre la sociedad Venezolana desconocer los procesos de construcción, las implicaciones Físicas y Matemáticas tomadas en cuenta para la elaboración de cualquier producto tecnológico. De allí surge la importancia del desarrollo de cualidades y más a fondo de competencias en cada estudiante, especialmente en Matemática; para que en unfuturo próximo sean los jóvenes Venezolanos quienes innoven en el campo tecnológico del país.
A pesar de que el Sistema Educativo Bolivariano se empezó a implementar en Venezuela a partir del 2007 y de que existe una infinidad de corrientes pedagógicas como la conductista y la constructivista, entre otras; la enseñanza de la Matemática aún se da en su mayoría de forma conductista, algunos docentesrepiten casi exactamente el estilo de enseñanza de sus profesores de Matemática de Bachillerato y de este modo aletarga el cambio en el sistema educativo, aunado a esto, un considerable número de teorías pedagógicas, hablan de ¿cómo aprende el ser humano?, ¿cómo recibe la información?, ¿cómo debe comportarse el profesor?… pero muy pocas o casi ninguna las que se dedican al hecho de enseñar aenseñar Matemática; por lo que el docente se ve obligado a repetir los patrones observados en sus profesores de Matemáticas para enseñar, y así el ciclo se repite.
Como se mencionó anteriormente la enseñanza de la matemática se da de forma conductista, igualmente sucede con el aprendizaje; según Maglio, (1998) el conductismo: “Se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de lasrespuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la metodología didáctica se basa en la repetición o memorización”.
De acuerdo a lo planteado, la metodología didáctica se basa en la repetición o memorización, esto es una realidad que se vive en algunos liceos venezolanos en la asignatura de matemática; basta con mirar lo que sucede semanas antes de realizar un examen dematemáticas, el docente entrega una guía contentiva de innumerables ejercicios que suponen el estudiante resolverá, pero la verdad es que una gran parte de ellos será resuelto por un tutor, y luego los memorizaran, porque el profesor seguramente colocara algunos de los ejercicios que les coloco en la guía, produciéndose un falso aprendizaje (memorización), por lo que el estudiante no es capaz de resolver elmismo estilo de ejercicios si se le cambia tan solo un dato.
Es así como la matemática se tiene por complicada y difícil de comprender, vista por la mayoría de estudiantes como si fueran desligadas de cualquier asunto de la vida real, intangible, vacío; la matemática poco se ve como un hecho evolutivo y tecnológico, que tiene una historia de procesos. Un caso específico de esta situación es laque se da en los estudiantes de tercer año de educación Media, específicamente en el contenido de trigonometría, en la que el profesor opta por enseñarlas de forma algorítmica, por ejemplo razones trigonométricas, introduce los valores de alguno de los catetos o de la hipotenusa y obtiene un resultado.
Cuando se comienza el contenido de razones trigonométricas el profesor debería empezar...
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