Los Conocimientos Y Prácticas Socioculturales De Los Pueblos Originarios En El Marco De La Educación Indígena
Páginas: 22 (5294 palabras)
Publicado: 16 de enero de 2013
LOS CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS SOCIOCULTURALES DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INDÍGENA
MARCO CONTEXTUAL
En un país culturalmente heterogéneo como el nuestro, la educación intercultural y bilingüe, hoy en día requiere revisar, reforzar y valorar su modelo educativo para responder en mejores condiciones a las necesidades y características lingüísticas ysocioculturales de las poblaciones indígenas.
El caso del bilingüismo y la interculturalidad en las aulas indígenas.
Al interior del aula indígena, el bilingüismo[1] como adquisición de competencias comunicativas y cognitivas en dos lenguas así lo demuestra una experiencia reciente de trabajo de campo en distintas escuelas indígenas en las que se realizó etnografía de aula[2].Se observó que la práctica docente limita el uso de la lengua indígena sólo a actividades accesorias o secundarias como dar órdenes, llamar la atención y “controlar” al grupo y limita el empleo de la lengua indígena para el aprendizaje de los contenidos del currículo nacional[3]. Los niños que ya saben hablar lengua indígena deben desarrollar habilidades comunicativas y cognitivas superiores. Laenseñanza en un aula indígena requiere que los propios maestros desarrollen su capacidad docente, porque no basta con ser hablante de lengua indígena y español sino de poseer estrategias de enseñanza para que la lengua indígena sea empleada como herramienta fundamental de acceso al conocimiento y no solamente de usos limitados de comunicación. El uso de la lengua indígena se limita a ser unrecurso para apoyar la comprensión de los contenidos en español de los diferentes grados escolares y ha dado por resultado el bilingüismo de desplazamiento[4], en lugar de usar las lenguas como medio de aprendizaje de los contenidos escolares. El aprendizaje de la segunda lengua también debe hacerse para lograr el desarrollo de habilidades cognoscitivas y comunicativas en los alumnos y no solo para“aprender otra lengua”. De esta manera nos referimos a un bilingüismo que suma las capacidades en ambas lenguas, a diferencia del bilingüismo de desplazamiento, que en este sentido, el español actúa como lengua dominante en la práctica educativa
El bilingüismo equilibrado todavía es una aspiración en educación indígena para que sea materializado en la práctica docente, asimismo lainterculturalidad como enfoque educativo para dar tratamiento a la diversidad cultural presenta dificultades.
La interculturalidad se reconoce como política educativa para la convivencia en la diversidad, pero todavía falta concretarse en términos de práctica educativa que contemple los saberes locales de los pueblos indígenas de manera que el currículo se enriquezca para atender aprovechamientoacadémico de los niños; se formen como ciudadanos competentes para vida democrática y la convivencia con diferentes culturas. La interculturalidad (DGEI 1999) (CGIB 2004) en el aula hace énfasis en la relación de la cultura indígena con la cultura nacional y hace falta considerar la convivencia con las demás culturas, esto es, el conocimiento de lo propio y las relaciones interétnicas que se tejenen los pueblos y el conocimiento de las distintas culturas indígenas. Integrar los contenidos culturales en la escuela fomentará que los alumnos conozcan, valoren y aprecien lo propio. La educación intercultural bilingüe debe partir del supuesto de educar en el respeto al otro y el aprecio de la diversidad desde el derecho a la igualdad, apuntando a la formación de individuos capaces deinteractuar culturalmente con colectivos cada vez más amplios a partir de la valoración crítica de su identidad
Es importante no sólo reconocer que existe una gran diversidad étnica en el país, sino involucrar a ésta en la participación de la creación de un modelo educativo acorde con su realidad contextual y su cosmovisión, entendida como la visión filosófica y estructurada de los pueblos...
MARCO CONTEXTUAL
En un país culturalmente heterogéneo como el nuestro, la educación intercultural y bilingüe, hoy en día requiere revisar, reforzar y valorar su modelo educativo para responder en mejores condiciones a las necesidades y características lingüísticas ysocioculturales de las poblaciones indígenas.
El caso del bilingüismo y la interculturalidad en las aulas indígenas.
Al interior del aula indígena, el bilingüismo[1] como adquisición de competencias comunicativas y cognitivas en dos lenguas así lo demuestra una experiencia reciente de trabajo de campo en distintas escuelas indígenas en las que se realizó etnografía de aula[2].Se observó que la práctica docente limita el uso de la lengua indígena sólo a actividades accesorias o secundarias como dar órdenes, llamar la atención y “controlar” al grupo y limita el empleo de la lengua indígena para el aprendizaje de los contenidos del currículo nacional[3]. Los niños que ya saben hablar lengua indígena deben desarrollar habilidades comunicativas y cognitivas superiores. Laenseñanza en un aula indígena requiere que los propios maestros desarrollen su capacidad docente, porque no basta con ser hablante de lengua indígena y español sino de poseer estrategias de enseñanza para que la lengua indígena sea empleada como herramienta fundamental de acceso al conocimiento y no solamente de usos limitados de comunicación. El uso de la lengua indígena se limita a ser unrecurso para apoyar la comprensión de los contenidos en español de los diferentes grados escolares y ha dado por resultado el bilingüismo de desplazamiento[4], en lugar de usar las lenguas como medio de aprendizaje de los contenidos escolares. El aprendizaje de la segunda lengua también debe hacerse para lograr el desarrollo de habilidades cognoscitivas y comunicativas en los alumnos y no solo para“aprender otra lengua”. De esta manera nos referimos a un bilingüismo que suma las capacidades en ambas lenguas, a diferencia del bilingüismo de desplazamiento, que en este sentido, el español actúa como lengua dominante en la práctica educativa
El bilingüismo equilibrado todavía es una aspiración en educación indígena para que sea materializado en la práctica docente, asimismo lainterculturalidad como enfoque educativo para dar tratamiento a la diversidad cultural presenta dificultades.
La interculturalidad se reconoce como política educativa para la convivencia en la diversidad, pero todavía falta concretarse en términos de práctica educativa que contemple los saberes locales de los pueblos indígenas de manera que el currículo se enriquezca para atender aprovechamientoacadémico de los niños; se formen como ciudadanos competentes para vida democrática y la convivencia con diferentes culturas. La interculturalidad (DGEI 1999) (CGIB 2004) en el aula hace énfasis en la relación de la cultura indígena con la cultura nacional y hace falta considerar la convivencia con las demás culturas, esto es, el conocimiento de lo propio y las relaciones interétnicas que se tejenen los pueblos y el conocimiento de las distintas culturas indígenas. Integrar los contenidos culturales en la escuela fomentará que los alumnos conozcan, valoren y aprecien lo propio. La educación intercultural bilingüe debe partir del supuesto de educar en el respeto al otro y el aprecio de la diversidad desde el derecho a la igualdad, apuntando a la formación de individuos capaces deinteractuar culturalmente con colectivos cada vez más amplios a partir de la valoración crítica de su identidad
Es importante no sólo reconocer que existe una gran diversidad étnica en el país, sino involucrar a ésta en la participación de la creación de un modelo educativo acorde con su realidad contextual y su cosmovisión, entendida como la visión filosófica y estructurada de los pueblos...
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