los Dcj DE SANTIAGO DEL ESTERO

ÍNDICE
Presentación . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. 5
MODULO I. MARCO TEÓRICO COMÚN
1. Encuadre general
1.1. De la Transformación Educativa a la Transformación Curricular . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2. Proceso de construcción del Diseño Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
1.3. Elementos diagnósticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................ . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.4. Acerca de laconcepción curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. 1
1.5. Diseño Curricular de la Jurisdicción de Santiago del Estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.6. Caracterización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . .2
2. Fundamentación
2.1. Supuestos antropológicos y filosóficos
2.2. Supuestos epistemológicos
...................................................................... 25
...................................................................................... 26
2.3. Supuestos socio-político-culturales
.
.......................................................................... 26
2.4.
2.5.
Supuestos psicologicos y su incidencia en lo pedagógico-didáctico ........................ 27
Caracterización del sujeto de aprendizaje.. .............................................................. 28
2.6. Supuestos pedagógicos.. . . . . . . ............................................................................... 31
3. Lineamientos político-pedag6gico-didácticos
3.l. Lineamientos políticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 . 3
3.1.1. Finalidades del Sistema Educativo _. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
3.1.2. Finalidades y funciones del Nivel Inicial .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Propositos educativos del Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .35
3.1.3. Finalidades de la EGB . . . . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
3.1.4. Funciones de la EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 . 6Propósitos educativos de la EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
3.1.5. Finalidades de Regímenes Especiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.2. Lineamientos pedagógico-didácticos _. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................... 38
3.2.1. Componentes del modelo pedagógico-didáctico. Concepciones básicas . . . . . . 38
4. Encuadre institucional
4.1. Condiciones básicas institucionales . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
4.2. Proyectos...