los emergentes

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 10
CIENCIAS NATURALES EN LA PRÁCTICA – 4° AÑO U – PEP
SEGUNDA CLASE – MATERIAL DE ESTUDIO
Profesora Graciela Echenique
2013
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LOS EMERGENTES
Resumido y adaptado de Ciclo de Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares- MODULO II – Fundamentos para el Desarrollo Profesional Docente en el Área de Ciencias Naturales – Clase virtual N° 6
El caso de losmovimientos sísmicos recientes muestra una situación habitual en la escuela: un suceso con repercusiones públicas irrumpe y lo trabajamos a modo de emergente. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el carácter eventual de la selección de ese contenido no se agota en el momento de la noticia (como ocurre en los medios de comunicación), sino que la tarea iniciada tendrá continuidad a lo largode la escolaridad. En este caso, abordar la noticia en el aula hará posible seguir ampliando el conocimiento de la relación entre el interior del planeta, la tectónica de placas, el ciclo de las rocas, la noción de subducción y, fundamentalmente, el concepto de subsistemas terrestres.
En el momento de comenzar a planificar una secuencia didáctica, es importante definir, en primer término, uncontenido organizador que ordenará el resto. En el caso de la secuencia didáctica que presentamos a continuación, el contenido organizador es la dinámica terrestre. A partir de él se podrá trabajar la idea de conformación interna del planeta, la dinámica entre sus capas y la producción de movimientos telúricos (como son los “temblores”), unidas a la noción de modificaciones entre los materiales y elanálisis de la energía. Destaquemos además que, si agregamos el caso particular de terremotos y tsunamis, comenzaremos a sentar las bases de la noción de interacción entre sistemas materiales y energía, que es muy importante para la comprensión de numerosos contenidos de Ciencias Naturales en la escuela primaria.
En la ciencia escolar se aprende guiándose por una representación abstracta del o delos fenómenos que intervienen: se trata del modelo teórico que permite entender un hecho del mundo. Así, el docente presenta situaciones variadas y significativas que permiten a los alumnos comprender ese modelo teórico explicativo, que en el caso que nos ocupa referiremos a la dinámica terrestre.
Las actividades que realizan los alumnos están diseñadas en función del modelo teórico. Los cambiosen las representaciones del modelo inicial de los niños se producen porque la situación presentada lo hace posible, ya que el maestro diseña las actividades previendo los resultados, modificando algunas situaciones planificadas y agregando otras. En síntesis, construyendo un esquema de trabajo abierto y sujeto a cambios.
Un caso para analizar: Los avatares de la planificación de un tema
Delfina,docente de sexto año de Primaria tenía lista la planificación anual días antes del inicio de clases. Entre las muchas decisiones que había tomado estaba la de trabajar Geología después de las vacaciones de invierno: Geología siempre le había costado y no se sentía muy segura. Las vacaciones le darían la oportunidad de investigar con más tiempo, buscar materiales, inclusive -pensó- consultar conClaudia, una ex compañera de estudios que estaba haciendo el profesorado en Ciencias Naturales. Sin embargo, la naturaleza alteró sus planes: a poco de iniciadas las clases, un terrible terremoto sacudió el norte de Japón.
Los chicos en clase se mostraban impresionados y comentaban las imágenes vistas en la televisión y en Internet. Algunos repetían explicaciones científicas presentadas enprogramas televisivos, que podían comprender solo parcialmente; otros se veían angustiados por la perspectiva de que algo así “pudiera pasar acá”. Fue en ese punto que comprendió que el tema no podía esperar.
Así fue como, un poco por aplicar aquello de trabajar con los conocimientos previos de los alumnos, y otro poco por ganar tiempo, comenzó con lo que los chicos “traían al aula”: impresiones,...