Los Ganadores Son..

CAPÍTULO II : ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. Condiciones previas para la programación
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace directamente del Diseño Curricular Nacional (DCN). Previamente se tiene que realizar un proceso de diversificación, mediante el cual se atiende la diversidad del país, contextualizando losaprendizajes previstos o incorporando aquellos que sean pertinentes al contexto donde se ubica la institución educativa. Recordemos que el DCN contiene un conjunto de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes válidos para todo el país, que garantizan la unidad del sistema educativo. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar dichos elementos a las necesidades eintereses locales y regionales y, además, incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularidades de ese contexto. La diversificación curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI).
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa contiene los Programas Curriculares Diversificados, en los que cada área curricularcontextualiza o incorpora capacidades, conocimientos y actitudes en función de la demanda educativa de la institución. Esta demanda se origina a partir de los problemas y oportunidades del contexto, así como de los problemas propios de esa institución educativa.
ORIENTACIONES PARAEL TRABAJO PEDAGÓGICO
Si quisiéramos diversificar el currículo para atender la realidad de una institución educativade Llamellín (región Ancash), en primer lugar, tendríamos que priorizar la problemática de ese contexto, la cual puede ser atendida desde el aspecto pedagógico. Dicha problemática se encuentra en el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional.
Si suponemos que la problemática priorizada es la poca identificación con las actividades productivas de la zona y la poca identificación con lacultura local, entonces tenemos que preguntarnos ¿qué necesitan aprender los estudiantes para atender la problemática identificada? La respuesta constituye la demanda educativa de esa institución educativa. La demanda educativa involucra al conjunto de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan desarrollar los estudiantes para abordar los problemas o las oportunidades que surjandel contexto donde se ubica la institución educativa.
En la tabla siguiente se muestra la relación entre la problemática identificada, los temas transversales y la demanda educativa que se ha originado en esa institución educativa hipotética:

A partir de la demanda educativa se elabora el Programa Curricular Diversificado del área, en el que se diversifican capacidades, conocimientos yactitudes. Las competencias, por ser referentes nacionales, pueden ser consideradas del mismo modo como se describen en el DCN.
1.1 Diversificación de capacidades
El área de Comunicación, por tener un carácter instrumental, contiene capacidades que describen aprendizajes que son válidos en diferentes contextos. Por ejemplo, la capacidad: “Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor;respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración”, es válida en Trujillo, Huancayo, Tarapoto u otros lugares. En cada contexto se desarrollará la misma capacidad, lógicamente poniendo énfasis en textos propios de esas comunidades.
Por esta razón, algunas instituciones educativas contextualizan la capacidad de esta manera: “Redacta textos narrativos sobre Llamellín yotros contextos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración”.
Sin embargo, el proceso de contextualización no implica restringir el aprendizaje a cuestiones específicas de una comunidad, desconociendo lo que sucede en la dinámica mundial. Por eso, en el ejemplo anterior, la capacidad expresa que los estudiantes redactarán textos...