Los Maestros En La Revolución (1910-1919)

LOS MAESTROS EN LA REVOLUCIÓN (1910-1919)
LA REVOLUCIÓN MEXICANA interrumpe el proyecto educativo porfiriano, particularmente en lo que se refiere a la centralización de la enseñanza primaria y a los esfuerzos que pretendían homogeneizar al magisterio mediante la unificación de los planes de estudio en la enseñanza normal.
La participación de los maestros durante el movimiento armado fue muydiversa: la mayoría de ellos no intervino en la política y continuó desempeñando sus funciones sin importar el gobierno para el que trabajaran; no obstante, algunos fueron víctimas de la política y padecieron desde el retraso temporal o indefinido de sus sueldos hasta el cese por haber colaborado con el enemigo.
En 1917 las escuelas primarias se transfieren a los ayuntamientos del distrito y delos territorios federales; terminando con la huelga de los maestros del Distrito Federal (1919) que les reclaman a los ayuntamientos el pago de sueldos atrasados y la reinstalación de aquellos que habían sido cesados por la incapacidad económica de los municipios para hacer frente a su renovada responsabilidad educativa.
CONTINUIDAD Y CAMBIO
Durante la Revolución, la política para formarmaestros fue una continuación del régimen porfiriano, aunque con algunos cambios importantes.
El cambio más notable fue la interrupción del antiguo proyecto para federalizar la enseñanza primaria, uniformándola en todo el país. Esta uniformidad pretendía construir un sistema nacional de educación primaria moderno con elementos comunes e igual orientación en toda la república; buscaba reorganizar lasescuelas normales, e incluso la propia profesión, sobre bases comunes en toda la república, reorientar los planes y programas de estudio hacia una enseñanza normal mucho más comprometida con el pueblo y con la revolución; así como orientar la enseñanza normal hacia el campo, las regiones y las actividades productivas de tipo agrícola o industrial. Esto, se decía, facilitaría el tránsito de losmaestros entre las distintas entidades federativas y el reconocimiento de los estudios normalistas en todo el país.
Durante la Revolución encontramos también signos de continuidad y cambio en la profesión docente; en cuanto a su estratificación interna hubo profesores titulados normalistas y no normalistas; titulados por los gobiernos de los estados y por los ayuntamientos y profesores sin título.Por lo que respecta a su estratificación externa, ésta se basó en su dependencia (federal, estatal, municipal) y en el lugar donde trabajaban.
Igualmente hallamos que persistían la competencia y el conflicto entre maestros de distinto origen regional y cuna normalista.
El regionalismo magisterial se acentuó particularmente en el D.F., ya que miles de maestros, emigraron de los estados a lacapital en busca de mejores horizontes profesionales y de una identidad magisterial; las razones que se esgrimieron fueron su función, experiencia y formación especializada, así como la lucha por el monopolio de la profesión y sobre el ámbito institucional de su desempeño, tanto en las oficinas educativas como en las direcciones escolares; por lo que esgrimieron sus conocimientos y habilidadesespecializadas como el principal argumento para reclamar dicho monopolio. De esta manera continuaba el patriotismo profesional del magisterio, al que durante la Revolución se le agregó una especie de nacionalismo profesional.
Las escuelas normales, lo mismo que en conjunto del sistema escolar, cumplieron una función ambigua respecto a los cambios sociales y políticos provocados por la Revolución: por unlado, transmitieron y reprodujeron los valores del orden; por el otro, fueron transmisoras de los valores del cambio. Por lo que podemos afirmar que las escuelas normales fueron, nidos conservadores y cuna de revolucionarios.
El patriotismo profesional y el nacionalismo educativo y pedagógico del magisterio se combinaron y contribuyeron a acentuar la politización del magisterio principalmente en...