Los procesos de la enseñanza

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJEIntroducción

En el presente capítulo nos proponemos un triple objetivo.

En primer lugar, analizar las principales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas. la perspectiva de búsqueda se sitúa en la virtualidad de los conceptos y principios de lasdiferentes teorías para facilitar la comprensión de los fenómenos de aprendizaje en la escuela y para apoyar conjuntamente con conceptos y principios de otras disciplinas.

En segundo lugar , ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilización racional de las teorías del aprendizaje en la elaboración de la teoría y práctica didácticas. El carácter inacabado y cambiante deldesarrollo del individuo y del grupo, la dimensión ético- política, tanto de las decisiones sobre el curriculum, como de los procesos de intercambio de intereses y valores en el grupo del aula y escuela, así como los problemas, evidencian como inevitable la discontinuidad entre las teorías del aprendizaje y las teorías didácticas.

En tercer lugar, profundizar el problema que consideramos de capital:el aprendizaje relevante, que supone la reconstrucción del conocimiento vulgar que el individuo adquiere en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela.

2.2. Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje

Es claro que la didáctica como ciencia, como arte, y como praxis, necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje. Sin embargo, no puede realizar unatransferencia mecánica desde los principios psicológicos a las determinaciones normativas de la didáctica. La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que sólo relativamente pueden explicar el funcionamiento red de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula. Nos proponemos,analizar las derivaciones didácticas que, a modo de hipótesis de trabajo, pueden extraerse de las teorías de aprendizaje más significativas. Con este propósito se distinguen dos amplios enfoques con sus diferentes corrientes:

1)  Las teorías asociacionistas de condicionamiento de E-R , dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes:
a) Condicionamiento clásico.
b) Condicionamientoinstrumental u operante.

2) Las teorías mediacionales, dentro de las que pueden distinguirse múltiples corrientes:
a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos. Bandura, Lorentz, Timbergen, Rosenthal
b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales distinguiremos a su vez varias corrientes:
 – Teoriía de la Gestalt y psicología fenomenológica. Kofka, Kohler, Vhertheimer, Maslow
 –Psicología genético-cognitiva. 
– Psicología genético-dialéctica.
c) La teoría del procesamiento de información.

El criterio elegido para la clasificación es la concepción intrínseca del aprendizaje. La primera familia concibe a éste en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorandola intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna. La explicación del influjo de las contingencias externas sobre la conducta observable, y la organización y manipulación de tales contingencias para producir, las conductas deseadas, son la clave esta teoría del aprendizaje.

La segunda familia, por el contrario, considera que en todo aprendizaje intervienen, de forma máso menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. La explicación de cómo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales, es su problema capital y un propósito...