LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS
Páginas: 21 (5127 palabras)
Publicado: 24 de abril de 2014
LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS
Y LA EPISTEMOLOGÍA GENETICA DE PIAGET
Indice
Abstract 3
Introducción 3
Objetivo de este Trabajo 5
La Epistemología de Imre Lakatos 5
Los Programas de Investigación de Lakatos 7
Jean Piaget : Esbozo de una biografía 11
Piaget en busca de su programa de investigación 15El Programa de Investigación de Piaget 18
El Constructivismo Piagetiano 19
A modo de conclusión 21
Bibliografía 22
Abstract en Inglés 24
LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS
Y LA EPISTEMOLÓGIA GENETICA DE PIAGET
”La ciencia se construye con hechos del mismo modo en que una casa se construye con piedras ___pero unconjunto de hechos no constituye una ciencia como tampoco una simple pila de piedras constituye una casa”
Jules Henri Poincare
Abstract
Este trabajo presenta en forma sucinta la génesis, los fundamentos y los elementos constituyentes de la Teoría de los Programas de Investigación de Lakatos como teoría superadora y sintetizadora de las corrientes epistemológicas del momento para adentrarsemás adelante en la obra de Jean Piaget.
A la indagación acerca del surgimiento de los conceptos básicos que constituirían su Epistemología Genética le sigue la explicitación de los elementos del núcleo duro de la Espistemología de Piaget y su justificación como programa de investigación.
Finalmente se incluye una breve referencia al Constructivismo Piagetiano y sus implicancias pedagógicas.Introducción
Sin duda existe en el ambiente educativo actual un acuerdo general acerca de la viabilidad y efectividad del Modelo Constructivista . Los beneficios del modelo son pregonados con convicción no sólo por psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, filósofos, epistemólogos y didactas sino que sus principios han sido canonizados en los Documentos y Contenidos Básicos prescriptospor los diseñadores de currícula y contenidistas de la Transformación Educativa en nuestro país .
El especialista en las disciplinas así como el maestro de aula han abrazado con fervor los principios y aplicaciones prácticas del modelo, muchas veces con un conocimiento acabado del mismo y tantas otras simplemente obedeciendo los dictados de la “hora pedagógica” no sin pasión ni convicción perosí con escaso conocimiento acerca de las implicancias de su accionar.
Es indiscutible que el Constructivismo goza de una gran popularidad tanto como no es materia discutible el repudio generalizado a toda teoría asociacionista del aprendizaje y cualquier tipo de práctica pedagógica
que pueda tener un ligero tinte conductista
Tanta unanimidad ( entre otrora tan dispares profesionales comoel filósofo y el maestro de escuela o el psicólogo ) espanta o por lo menos preocupa. Es este mismo sentimiento el que lo ha llevado a Coll (1993) a rescatar del acervo popular preguntas tales como :” “Y ahora que todos somos constructivistas, ¿ Qué ?” “ Piaget, ¿ era o no era constructivista ?” “Pero ¿ de qué tipo de constructivismo se habla ?..... porque parece que hay muchosconstructivismos” “ 1
Por cierto, ¿ Estaremos hablando todos de lo mismo ? Intentar una respuesta a esta pregunta implicaría sin duda la exploración de un campo por demás amplio y que escapa a los fines de este trabajo, ya que por un lado pueden clasificarse con didáctica intención y científica rigurosidad “ unos cuantos tipos de Constructivismo” y por el otro en el imaginario colectivo funcionan una seriede interconexiones antojadizas, yuxtaposiciones e incoherencias varias que no permiten una tipificación unívoca de qué es esto que llamamos Constructivismo.
Tal vez, en lugar de preocuparnos por si estaremos interpretando bien a Piaget o si la famosa “bajada áulica” es más o menos psicogenética, deberíamos plantearnos interrogantes más profundos para lograr definir cómo nos acercamos...
LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS
Y LA EPISTEMOLOGÍA GENETICA DE PIAGET
Indice
Abstract 3
Introducción 3
Objetivo de este Trabajo 5
La Epistemología de Imre Lakatos 5
Los Programas de Investigación de Lakatos 7
Jean Piaget : Esbozo de una biografía 11
Piaget en busca de su programa de investigación 15El Programa de Investigación de Piaget 18
El Constructivismo Piagetiano 19
A modo de conclusión 21
Bibliografía 22
Abstract en Inglés 24
LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS
Y LA EPISTEMOLÓGIA GENETICA DE PIAGET
”La ciencia se construye con hechos del mismo modo en que una casa se construye con piedras ___pero unconjunto de hechos no constituye una ciencia como tampoco una simple pila de piedras constituye una casa”
Jules Henri Poincare
Abstract
Este trabajo presenta en forma sucinta la génesis, los fundamentos y los elementos constituyentes de la Teoría de los Programas de Investigación de Lakatos como teoría superadora y sintetizadora de las corrientes epistemológicas del momento para adentrarsemás adelante en la obra de Jean Piaget.
A la indagación acerca del surgimiento de los conceptos básicos que constituirían su Epistemología Genética le sigue la explicitación de los elementos del núcleo duro de la Espistemología de Piaget y su justificación como programa de investigación.
Finalmente se incluye una breve referencia al Constructivismo Piagetiano y sus implicancias pedagógicas.Introducción
Sin duda existe en el ambiente educativo actual un acuerdo general acerca de la viabilidad y efectividad del Modelo Constructivista . Los beneficios del modelo son pregonados con convicción no sólo por psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, filósofos, epistemólogos y didactas sino que sus principios han sido canonizados en los Documentos y Contenidos Básicos prescriptospor los diseñadores de currícula y contenidistas de la Transformación Educativa en nuestro país .
El especialista en las disciplinas así como el maestro de aula han abrazado con fervor los principios y aplicaciones prácticas del modelo, muchas veces con un conocimiento acabado del mismo y tantas otras simplemente obedeciendo los dictados de la “hora pedagógica” no sin pasión ni convicción perosí con escaso conocimiento acerca de las implicancias de su accionar.
Es indiscutible que el Constructivismo goza de una gran popularidad tanto como no es materia discutible el repudio generalizado a toda teoría asociacionista del aprendizaje y cualquier tipo de práctica pedagógica
que pueda tener un ligero tinte conductista
Tanta unanimidad ( entre otrora tan dispares profesionales comoel filósofo y el maestro de escuela o el psicólogo ) espanta o por lo menos preocupa. Es este mismo sentimiento el que lo ha llevado a Coll (1993) a rescatar del acervo popular preguntas tales como :” “Y ahora que todos somos constructivistas, ¿ Qué ?” “ Piaget, ¿ era o no era constructivista ?” “Pero ¿ de qué tipo de constructivismo se habla ?..... porque parece que hay muchosconstructivismos” “ 1
Por cierto, ¿ Estaremos hablando todos de lo mismo ? Intentar una respuesta a esta pregunta implicaría sin duda la exploración de un campo por demás amplio y que escapa a los fines de este trabajo, ya que por un lado pueden clasificarse con didáctica intención y científica rigurosidad “ unos cuantos tipos de Constructivismo” y por el otro en el imaginario colectivo funcionan una seriede interconexiones antojadizas, yuxtaposiciones e incoherencias varias que no permiten una tipificación unívoca de qué es esto que llamamos Constructivismo.
Tal vez, en lugar de preocuparnos por si estaremos interpretando bien a Piaget o si la famosa “bajada áulica” es más o menos psicogenética, deberíamos plantearnos interrogantes más profundos para lograr definir cómo nos acercamos...
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