Los sentidos del cambio en la educación


Los sentidos del cambio en la educación:
La escuela debe acompañar los cambios sociales, la escuela debe producir, motorizar, esos cambios, que la escuela no cambia nunca o que todo cambia descontroladamente, son sólo algunos de los sentidos que adquiere la problemática en la reflexión pedagógica y en a práctica educativa.
El cambio como deterioro
Pensar en el cambio en el terrenoeducativo, es una equivalencia entre cambio y deterioro. Todo deterioro supone un proceso de cambio, pero la inversa no es necesaria. La medida del deterioro la da, el estado anterior al cambio, estado que solemos localizar, como “antes”.
El cambio exige invertir los sentidos históricamente construidos acerca del cambio en la escuela. Ello implica, en primer lugar, pasar de una mirada normativa ymitificadora del pasado a una mirada con vocación histórica, que busque en el pasado claves de interpretación de los cambios que tienen lugar en la cultura contemporánea y no imágenes apocalípticas deterioro.
El cambio como promesa:

Lo que da legitimidad a la producción pedagógica y, a su pretensión normativa es detección de un problema. Si todo estuviera bien, si estuviéramos conformes con elfuncionamiento del sistema educativo y de las escuelas, la pedagogía, no tendría razón de ser.
Este cambio implica abandonar la pretensión prescriptiva propia de la pedagogía y, con ella, la pretensión de generar nuevas categorías para anticipar lo posible y nuevas prácticas para volver lo posible, real. Invertir los sentidos vigentes acerca


del cambio en la escuela, supone en este caso, renunciara la promesa de cambio, preguntar sin conocer la respuesta, habilitar y habilitarnos el encuentro con la multiplicidad con lo no pensado, con lo no anticipado, es decir, con el otro y con el enigma que el otro porta.

El cambio imposible:
Este cambio implica asumir no sólo que el cambio en las escuelas es posible, sino que las escuelas ya han cambiado. También, que los signos de cambio en lasescuelas, no vienen sólo de la mano de los alumnos ni, por supuesto, sólo de la mano de aquellos alumnos que la escuela, se propone incluir cada vez en mayor número. Finalmente, implica abandonar ese léxico confuso y pseudonostálgico tan de moda hoy en día que nos llama a reponer, reinstalar, recuperar, reconstruir, reposicionar lo viejo en lo nuevo.
Historia de las Políticas Educativas enArgentina
Acontecimientos educativos:

Período Revolucionario (1810- 1820):
Jerarquización de los maestros.
Se unifica el sistema educativo y se organizó un método sistemático a aplicar en todas las escuelas.
Se cambian los textos de lectura elemental.



Período Rivadaviano (1821 – 1827):
Creación de escuelas primarias en todo el país, que dependían de cada departamento.
Introducción del método“lancasteriano”.
Se funda la universidad de Buenos Aires.
Sistema pedagógico: un maestro por escuela que instruye a un grupo de alumnos que a su vez instruyen a otros alumnos.
Realización de un censo escolar.
Se crea la Inspección General de Escuelas.
Se dictan normas para el magisterio.
Se crea la Sociedad de Beneficencia.
Período Rosista (1828 – 1852):
Clausura de escuelas y persecución ideológica.
Bajael presupuesto destinado a la educación.
Impone normas y programas de estudio.
Anulo el método lancasteriano.
Limitación del cupo de niñas en los establecimientos educacionales.
Problemas en el pago de sueldo a los maestros.
Para ejercer educación se debía tener un permiso del gobierno.
Período de organización nacional (1852 – 1880):
Difusión de la instrucción primaria en todo el país.
Se creanlos Colegios Nacionales.
Enseñanza enciclopedista orientada a las humanidades.
Se amplía el número de Escuelas Normales.
Fundación de establecimientos de educación media.
Sanción de la Ley de Educación común.
Se traen docentes de Estados Unidos.
Período Globalizado (1880 – 1930):
Lucha por el predominio sobre la educación: control estatal, control privado, o control popular.
Preocupación por el...