Los Sujetos Implicados En Las Dificultades Del Trabajo Cotidiano

PROFESIONALIZACION DOCENTE Y CAMBIO EDUCATIVO
Si cualquier tipo de conocimiento mantiene relaciones con el contexto en el que se genera, esto puede ser especialmente cierto en el caso del pensamiento educativo referido a temas que tienen que ver con la practica.
El tema central que se requiere abordar en el seminario relaciona dos temas capitales en las preocupaciones educativas del mundomoderno, la calidad de la enseñanza y de la educación con la formacion del profesorado. La formación de los profesores entronca con diversas formas de concretar el sentido de su entidad profesional,
La calidad, en fin, de un sistema educativo se mide también por satisfacción subjetiva que proporciona a sus usuarios y especialmente en términos de satisfaccion profesional de los profesores yde los grupos sociales que reciben su supuestos beneficios .
El debate sobre la calidad de la enseñanza esta afectado además, normalmente por la carencia de un sistema de control eficaz dela misma que da información a los agentes sociales y profesionales implicados en esta función social tan decisiva, la participación de diferentes agentes de la educación en su mejora de pendedela democratización o difuncion de la información sobre los sistemas educativos , este el sentido dela evaluación democrática.
Por lo mismo, la definicion de un profesor ideal es una construcción tam bien ideologica relacionadas con los valores denominantes en un determinado contexto, contructos como la de un buen profesor o buen alumno, ponen de manifiesto los principios de idiologia quesubyacen y configuran el proceso educativo en momentos históricos concretos y en contextos sociales , el problema dela calidad delos profesores es menos llamativo cuando los sistemas educativos están en expacion cuantitativa y la preocupación mas acuciantes es la de nutrir las necesidades básicas de la escolarización, lo que ocurre es que no atender als condiciones que fundamentan la calidaddel profesorado, dentro de las condiciones que nos vienen dadas, supone encontrarse en medio plazo problemas acuciantes cuando la expancion se estabiliza .
LA DEFINICION DE LA PROFECIONALIDAD DENTRO DE UNA CULTURA PEDADOGICA CONTRADICTORIA.
A medida que los sistemas escolares se expanden y la escolaridad obligatoria se democratiza, siendo la mas relevante por alcanzar a todos la ofertaeducativa, acceden capas mas heterogeneas de población a los mismos, una variabilidad de alumnos que es consubtancial ala existencias de diferentes culturas, sociales y económicas dentro de la sociedad,
los profesores deben enfrentarse a una creciente diversidad de situaciones homogenizadoras , bajo modelos metologicos uniformizantes y educados ellos mismos en esas condiciones, inclusodurante el proceso dela formación profesional como docente, no es extraño que el curriculum escolar adquiera una progresiva complejidad atendiendo a las facetas mas diversas de la socialización delos elementos jóvenes de la sociedad dejando de ser explícitamente, al menos en la escolaridad obligatoria,
Lo cierto es que dependiendo de opciones epistemologicas muy diversas, de acuerdo con la formay tipo de conocimiento pedadogico desde el que quiera apoyar el concepto y competencia del profesor, se puede ver caracterizado a este como alguien que debe ejercer destrezas y comportamientos educados, como un experto en relaciones humanas, como un procesador de información que debe tener una amplia competencia en el diagnostico de realidades, en la forma de decisiones fundamentadas, unformador social, modelos de profesores y metodologías de formación hemos pasado de centrar la profesionalidad en la ejecución de la conducta, dominados por la paradigmas conductistas que imperaron en las décadas delos 60 y parte delos 70, a considerar su capacidad para tomar decisiones en ambientes complejos, de acuerdo con paradigmas congnitivos y de procesamiento de información,Como afirma...