Los Temas

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CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ÁREA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CARACAS, MAYO 1997
Autores:
Lic. Beatriz Núñez de Báez
Directora de Educación Especial
Lic. Nora Chávez de Quintero LIC.
Jefe de la División de Asuntos Técnicos
Lic. Francy Fernández
Jefe de la División de los serviciosAdministrativos
Lic. María Lira
Lic. Teresa Fajardo
Responsables del Área de Dificultades de Aprendizaje
Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealva
Prof. Iguaraya de Hernández
Fuente: Dirección de Educación Especial
Ministerio de Educación
República Bolivariana de Venezuela
Nota: Cortesía de Nelson Silva
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INTRODUCCION
A partir de la reorientación político conceptual de la Modalidad deEducación Especial y tomando en
cuenta las transformaciones socio-políticas, vinculadas al proceso de descentralización y reestructuración
administrativa del Estado, se realiza una revisión de los modelos de atención al educando con dificultades de
aprendizaje, desde una perspectiva histórica-social en tres momentos: retrospectiva, situación actual y
prospectiva, con una visión holística y sistémica,interconectando los elementos relacionados con el hecho
educativo en nuestro contexto y su inter-relación con el acontecer en el ámbito internacional; todo esto con la
finalidad de organizar y sistematizar los aspectos fundamentales que conforman un modelo de atención
educativa especializada integral, dirigida a la población de educación básica y pre-escolar que asiste a los
servicios del áreade dificultades de aprendizaje.
A través de este modelo se plantea el reto de responder a las exigencias del desarrollo personal y social que
se requiere para que educadores y educandos se adapten a los cambios acelerados del entorno socio-económico
y cultural, caracterizado por un rápido avance científico y tecnológico. Estos cambios plantean la necesidad de
transformaciones en las pautas departicipación del individuo en la sociedad, exigiéndole mayor criticidad,
creatividad, niveles amplios de comunicación, interdependencia y capacidad para trabajar cooperativamente; de
esta manera logrará la adecuada apropiación y construcción de conocimientos, de sí mismo y de su medio, lo
cual asegure su inserción armónica en el mundo productivo y la comprensión de las relaciones recíprocasde
apoyo mutuo. La orientación preventiva de este modelo es el elemento fundamental para responder a tales
exigencias.
1. VISION RETROSPECTIVA:
La Educación como hecho social es de fundamental significación en el proceso de desarrollo de la
humanidad, en tanto la educación acontece en un contexto histórico-cultural, impregnándola de la filosofía e
ideología de la época, con el objeto demantener el sistema social. La sistematización del hecho educativo
condujo al surgimiento de la institución escolar, con la finalidad de delinear y formar al tipo de hombre que
requiere una sociedad determinada en los diferentes momentos históricos; en tal sentido, el hombre ha debido
responder a las exigencias que la institución escolar le plantea. Sin embargo, ante estas exigencias se dandiversas maneras de responder dependiendo de los múltiples factores, que a veces se convierten en elementos
que obstaculizan el proceso de aprendizaje del educando.
La escuela debe abordar las diferencias individuales, así como aquellas situaciones que han sido
consideradas limitantes para el progreso del alumno, en tal sentido se han desarrollado diferentes maneras o
modelos de atender lasproblemáticas presentadas, a través de procesos de investigación desde la perspectiva
de diferentes disciplinas. De tal manera que, la Psicología y la Medicina constituyen las primeras ciencias que
abordan el estudio de las desadaptaciones escolares, encontrándose así el primer modelo de atención desde un
enfoque clínico, tomando en cuenta la importancia del cerebro para explicar las desviaciones, lo...