Más Que Una Excursión El Trabajo De Campo En Geografía

MÁS QUE UNA EXCURSIÓN
EL TRABAJO DE CAMPO EN GEOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN:

La Geografía, para ser enseñada en el aula, toma rumbos variados que dependen de los planteos pedagógicos de los docentes frente a su grupo de trabajo.

Toda práctica docente se configura a partir de un posicionamiento profesional que da cuenta de una lectura epistemológica del objeto de estudio que justifica elencuentro con los alumnos.

Este posicionamiento requiere definiciones capitales: cuáles son los objetivos que el educador persigue en la aprehensión de los temas geográficos; qué tipo de procesos cognitivos intenta detonar en el desarrollo de los encuentros áulicos, cuáles son las estrategias didácticas que se consideran como habilitadoras del logro de las metas reconocidas como significativas,cómo desarrollar una revisión dinámica de lo que cotidianamente se construye, para desarrollar los ajustes necesarios en el proceso de construcción de conocimiento.
La experiencia de dieciocho años de labor en las aulas posibilita reconocer la existencia de viejos mandatos que dan cuenta de una mirada tradicional que piensa al objeto de estudio a través de una forma burocratizada que lo deshumaniza.Esta lectura de la enseñanza y el aprendizaje enfatiza exclusivamente la transmisión de saberes, desconociendo los aportes de perspectivas pedagógicas que dan cuenta de la necesidad de reconocer el carácter constructivo del aprendizaje.

Lo que queda eclipsado así no es más que el actor central que justifica el esfuerzo: el alumno. En las aulas resuenan discursos académicos nombrados porprofesores que asumen un posicionamiento autista, emitiendo monólogos alejados de la realidad que los convoca.

Tomando la idea de Santiago Rivera de su obra “La práctica cotidiana del aula escolar”, éste critica, que el educando tiene mayoritariamente un rol pasivo, es decir, que es receptor de conocimientos debido a que en muchas de las prácticas de enseñanza de la geografía, interesa latransmisión de conocimientos para que el chico logre una descripción que facilite una memorización rápida.

Esta problemática es la que inspira la necesidad de nombrar otras formas, de demostrar que es posible enseñar apelando al desafío de construir en forma colectiva aprendizajes significativos, posibilitando configurar lecturas holísticas que den cuenta de la complejidad de la realidad social.

Noobstante, este desafío no es nada sencillo. La sociedad actual, se halla atravesada por cambios vertiginosos y al mismo tiempo contrastantes entre sí. Una cultura adolescente configurada a partir de nuevas lógicas de percepción de lo real, signadas por la revolución en las tecnologías de la información y la comunicación. Una sociedad que reconoce al conocimiento como elemento central de desarrollo.Una escuela en crisis que se configura como espacio formal de transmisión de conocimiento, con indicadores claros de fracaso en cuanto al logro de este objetivo. Instituciones de nivel medio que suelen enfatizar una cultura letrada alejada de las nuevas formas de ver la realidad, reproductoras de prácticas que giran en torno a parcelamientos disciplinares enciclopedistas.

COZAR MATA, J. L. ensu trabajo “Estrategias específicas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales”, declara que existe entre los estudiantes la creencia de que la geografía proporciona saberes interpretados como “conocimientos muertos” que no son útiles para responder a las necesidades de la complejidad que demanda el mundo actual. A pesar de estos prejuicios, es necesario indicar que la geografíabrinda los conocimientos indispensables para la interpretación y valoración de una cambiante realidad que lo circunda.

La pulsión a exponer sin esclarecer los motivos que justifican la palabra, la tendencia a pensar al alumno secundario como portador de una “inquietud natural” (como atributo per se) propia de los estudiantes que eligen estudiar este campo de conocimiento en instancias...