Maestra

Inteligencia emocional en docentes de educación superior

M. Dávila Hernández1*
1Coordinación de Inglés y Educación Continua, Tecnológico de Estudios Superiores de Coacalco, Av. 16 de Septiembre, No. 54, Col. Cabecera Municipal, Coacalco de Berriozábal, C.P. 55700, Estado de México, México
davilahernandezmargarita@gmail.com
Área de participación: Investigación Educativa

Resumen

Losprincipales objetivos de este estudio fueron describir la inteligencia emocional de docentes de un instituto de educación superior en relación a factores socio-demográficos (edad, género, estado marital, hijos, experiencia, certificaciones, empleo adicional, y cantidad de estudiantes), y verificar la fiabilidad del cuestionarioTMMS-24 para medir la inteligencia emocional percibida. El TMMS-24se administró a una muestra de 17 profesores de inglés (8 mujeres y 9 hombres) en mayo de 2013. Se utilizó el SPSS (19.0) para desarrollar el análisis descriptivo y de fiabilidad. Los resultados mostraron adecuada consistencia interna de las diferentes dimensiones del TMMS-24, consistente con estudios previos y, en general, adecuados niveles de atención, claridad y reparación, independientementede los factores socio-demográficos, con la siguiente excepción: profesores que tenían altos valores de edad y experiencia docente tienen los niveles más altos de claridad.


Palabras clave: Inteligencia emocional, docentes, TMMS-24.
Abstract

The mains objectives of this study were to describe the emotional intelligence on teachers of a high education institute in relation tosocio-demographic factors (age, gender, marital status, children, experience, certifications, additional job, and quantity of students), and verify reliability of the TMMS-24 questionnaire to measure the emotional intelligence perceived. TMMS-24 was administered to a sample of 17 English’s teachers (8 women and 9 men) in May, 2013. Using SPSS (19.0) descriptive analysis and reliability were performed.Results showed adequate internal consistency of the different dimensions of TMMS-24, consistent with previous studies and, in general, adequate levels of attention, clarity and repair, independently of socio-demographic factors, with following exception: teachers who have high scores of age and teaching experience have higher scores of clarity.
Introducción

Los antecedentes de la inteligenciaemocional se remontan a 1920, cuando Edward Thorndike define a la inteligencia social como la habilidad para comprender a los demás y “actuar prudentemente en las relaciones humanas”; posteriormente, en los 40’s, David Wechsler hace referencia tanto a elementos intelectuales como a elementos no intelectuales definiendo a la inteligencia como el agregado o capacidad global del individuo para actuarapropiadamente, pensar racionalmente y enfrentarse eficazmente a su entorno; afirmó que los aspectos no cognitivos eran esenciales para el éxito en la vida.

Posteriormente, Howard Gardner plantea, en 1983, que las personas poseen siete tipos de inteligencia que las relacionan con el mundo; dos de las inteligencias se relacionan con el aspecto emocional: la interpersonal (la capacidad parapercibir la emociones de los demás) y la intrapersonal (la capacidad para conocer los aspectos internos propios).

En los inicios de los 90’s Salovey y Mayer definen el término inteligencia emocional como la capacidad de monitorear y regular los sentimientos para guiar el pensamiento y la acción, proponiendo un modelo denominado de Cuatro Fases o Ramas (percepción, evaluación y expresiónde emociones; la facilitación de los procesos de pensamiento; la compresión y análisis de las emociones y la regulación reflexiva de las mismas). Goleman, en 1995, difunde el concepto de inteligencia emocional definiéndola como la capacidad del individuo de manejar y controlar un conjunto de emociones, para guiar el comportamiento y así lograr objetivos. Los principales modelos de IE que se...