maestra

ENSAYO SOBRE LA INTERVENCION DOCENTE


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo da a conocer un conjunto de estrategias de los maestros en su labor docente relativamente en el proceso del niño.
 
En primer lugar este escrito, introduce la cuestión central de enseñar y aprender a escribir en momentos de la alfabetización inicial y la situación didáctica de escritura de listas. EmiliaFerreiro –cuyas investigaciones han explicado el proceso de adquisición del sistema de escritura en los niños – comenta algunos episodios de clase de maestros Su análisis focaliza la manera en que los niños de Educación Inicial y de primer año de Educación Primaria, comprenden el sistema de escritura mientras escriben en colaboración. Se analiza la intervención docente durante las clases. Para ello, se retomanalgunos de los fragmentos comentados por E. Ferreiro y se incluyen otros, a fin de ampliar los casos expuestos. La intervención del docente se analiza en momentos en que propone la situación de escritura y en el transcurso de la producción de textos. La escuela en su primer momento enfrenta hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D.Lerner hace más de una década, supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar alas prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse al conjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas. La lengua escrita es una construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura; prácticas con historia que se comunican entreusuarios y se transforman. Estos usos se concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se vinculan a cada evento comunicativo.





DESARROLLO
El jardín y la escuela enfrentan hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D. Lerner hace más de una década, supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, deuna herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza. Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar a las prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse alconjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas. La lengua escrita es una construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura; prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos usos se concretan en géneros diversos con propósitosparticulares que se vinculan a cada evento comunicativo. La escritura se ha constituido en objeto de estudio específico de historiadores, lingüistas, sociólogos, antropólogos y psicolingüístas, quienes contribuyeron a abandonar una concepción de la escritura como mera codificación que redúcela actividad de escribir a dejar huellas gráficas de los sonidos (Cardona, 1999;Catach, 1996; Chartier Ropuesta auna concepción lineal de la relación entre oralidad y escritura, la concepción de la escritura como sistema de representación del lenguaje concibe dicha relación en términos de interacción, y no de dependencia o derivación (Ferreiro, 1990,1997, 2004; Blanche-Benveniste, 1998, 2002). Entre oralidad y escritura existe según señala Ferreiro “una relación de ida y vuelta, para la cual el término...