Maestro de grado

EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO DE LA EDUCACION
La resistencia planteada por algunos autores a la consideración de la
Pedagogía como ciencia, se debe fundamentalmente a que aquella interpreta
situaciones, actuaciones y hechos humanos difícilmente regulados por leyes
científicas. Se recurre a la consideración de que estos hechos que ocurren en el
contexto social e histórico, son no causalessingulares e irrepetibles, y por tanto de
difícil comprobación científica. MARIO BUNGE ( 1965, página 278) aunque reconoce un alto grado de singularidad1 a los sucesos educativos, como componentes
del contexto: socio-histórico, afirma que la irrepetibilidad aludida no es total y por
tanto, el conocimiento científico es posible: por otra parte, el hecho de no
causalidad de los sucesos educativostampoco ruega su carácter científico porque
"la ciencia se compone de leyes causales y no; causales Lo propio de las
explicaciones científicas, es de coherencia lógica, su verificabilidad empírica"
FERRANDEZ SARRAMONA (1984, página 63)
De esta negación del carácter científico, surge la consideración de la
educación como una tarea práctica, hecho que a su vez deriva en la identificación
de lamisma como arte, negándole así toda posibilidad especulativa.
Se puede identificar Pedagogía y educación aplicando cualidades de esta
a aquélla y si bien es cierto, como afirma NASSIF, R. (1958,página 42) "que lo
educativo es un hacer, una práctica, una actividad; que, intencionalmente o
no, configura al hombre. Pero de ahí a sostener que la pedagogía es una
actividad, es decir un arte, hay unagran distancia, porque la Pedagogía
no es educación, sino la disciplina que la tienen por objeto".
Para este autor, la Pedagogía es la única ciencia de la educación.
FERRANDEZ-SARRAMONA, (1984,página 65), defienden que la educación
no solamente puede, sino que debe ser objeto de conocimiento especulativo,
afirmando que muchos problemas del ámbito educativo, no pueden ser tratadosempíricamente pese a ser condicionantes de la acción educativa. No se concibe
un proceso educativo que no se halle fundamentado en conocimientos
generados desde lo puramente especulativo. Sería un proceso no sistemático y no
es posible su comprensión en una tarea tan compleja como lo es la educativa,
sobre la que actúan factores del orden biológico, psicológico, sociológico,
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económicos, etc, quenecesitan ser sometidos a análisis del orden científico para
determinar en lo posible ya no la totalidad, porque ya hemos dicho que las
ciencias del comportamiento mantienen siempre grandes dificultades. El como
interactúan o influyen y en definitiva intervienen en el proceso educativo.
Esta complejidad, inherente a los citados, factores, unida a la del propio
ser humano, como sujeto social dela educación y a la problemática de los fines
que, si bien pertenecen al discurso filosófico, la tarea pedagógica está
relacionada con ellos cuando trata de interpretarlas, explicarlos y justificarlos, con
los problemas que ello comporta y que analizaremos brevemente.
Pues bien, esta problemática de fines a la que se enfrenta la Pedagogía,
constituye una dificultad más, que se suma a las yamencionadas y que
obviamente, hace más difícil la calificación de la ciencia o ciencias de la
educación.
La Pedagogía tiene que asumir esa problemática de los fines porque
desde ella, se abordan problemas esenciales del proceso en esa búsqueda de
perfección del hombre,, que constituye el objeto de la educación y que como
afirma HUBERT, R.(1970, página 6):
" más allá de la pedagogía aplicada,está el acto de la educación, que
es la puesta en acción por cada educador de los conocimientos de la doctrina y
de las fórmulas que enseña la pedagogía".
Es menester pues, concebir la Pedagogía como un conjunto de secuencias
en las que están representadas por este orden: la ciencia, la moral o filosofía
práctica, las técnicas y por último la creación. Vista así, ninguna calificación...