Magister

PREPARACIÓN DE PREGUNTAS DE OPCIONES MÚLTIPLES
PARA MEDIR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Thomas M. Haladyna 1
Ronald Haladyna 2
César Merino Soto 3

INTRODUCCIÓN
Para el aprendizaje en cualquier nivel de la instrucción, los exámenes son importantes para los
propósitos de obtener calificaciones y proporcionar información a los estudiantes y sus profesores sobre el
éxito de suexperiencia de aprendizaje. Al cerciornos de los resultados que han obtenido los estudiantes en
sus exámenes, podemos revisar y mejorar nuestros programas de instrucción para la próxima ocasión que
enseñemos la materia.
La construcción de exámenes para estudiantes es un campo en pleno crecimiento, gracias a nuevas
teorías, tecnologías e investigaciones. Uno de los aspectos que impulsan ese continuodesarrollo es el
creciente papel de la psicología cognitiva, que aparece como un modelo prevaleciente para explicar el
aprendizaje de los estudiantes y el papel de los propios exámenes en el aprendizaje (Snow, 1989; Snow &
Lohman, 1989).

En este artículo discutimos:
•

los diferentes tipos de aprendizaje que necesitan ser examinados

•

una anatomía comparativa de las preguntas deopciones múltiples (POM) y los formatos alternativos
de ensayo

•

el valor de los exámenes basados en POM al medir los diferentes tipos de aprendizaje

•

varios formatos de las POM que pueden ser utilizados para evaluar estos diferentes tipos de
aprendizaje

•

algunas pautas validadas que ayudarán en la preparación de estas preguntas de opciones múltiples

1

Profesor de Psicología Educativa en la Universidad Estatal de Arizona. Desde sus inicios, ha enseñado en la escuela primaria y
desde 1971 ha estado participando en el diseño, desarrollo y validación de programas de exámenes; igualmente, su actividad
permanente es la enseñanza universitaria y la investigación sobre los exámenes educativos. Ha sido autor de 9 libros y más de 50
artículos sobre evaluación y exámenesescolares. También ha participado en el desarrollo, administración o evaluación de más de 40
programas de evaluación a nivel regional y nacional en su carrera.
2
Profesor de español, en el Departamento de Lenguas y Literatura de la Universidad Estatal Ferris, Big Rapids, Michigan, en EE.UU.
Desde 1984, enseña español, cursos especializados para hotelería, justici a criminal y trabajo social;también, sobre la Narrativa
Hispanoamericana Contemporánea; la Cultura Mexicana, la Cultura Hispanoamericana, y la Pedagogía del idioma español. Es
fundador y director del Instituto de Lenguas Extranjeras de Toluca, México, una escuela dedicada a la enseñanza del inglés como
lengua extranjera .
3
Psicólogo con experiencia en el área educativa, como profesor en cursos de secundaria, yresponsable del departamento psicológico
de varios colegios. Actualmente participa en varios programas de evaluación para alumnos ingresantes a los colegios, especialmente
los primeros grados. También, su espacio de trabajo e investigación se halla en el maltrato en los colegios y en la mejora de programas
de evaluación a escolares

OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

2Haladyna, T. M.; Haladyna, R.; Merino, C.: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir…

•

recomendaciones para depurar nuevas preguntas para que, al usarlas según su criterio, les sean
más provechosas.

Elaborar cualquier pregunta es un acto creativo, pero como se podrá apreciará en este artículo, hay un
fundamento científico tras la preparación de la misma.

¿CUÁLESSON

LOS

DIFERENTES

TIPOS

DE

APRENDIZAJE

DE

LOS

ESTUDIANTES?
Todos los contenidos de aprendizaje pueden ser clasificados en tres categorías esenciales:
conocimientos, destrezas y habilidades. Opinamos que las POM tienen un papel importante en medir los
conocimientos, un papel limitado en medir destrezas y un papel creciente o naciente en medir algunos
aspectos de las...