magnitudes de geogebra

Medida de Magnitudes con GeoGebra en la
Formación de Maestros1
Lupiáñez Gómez, Jose Luis lupi@ugr.es
Cañadas Santiago, María C. mconsu@ugr.es
Molina González, Marta martamg@ugr.es
Ruiz Hidalgo, Juan Francisco jfruiz@ugr.es
García Serrano, Mario mgs0170@hotmail.com

Resumen
En este trabajo presentamos una propuesta de trabajo diseñada con GeoGebra centrada
en la medida de magnitudescontinuas y dirigida a estudiantes de tercer ciclo de
Educación Primaria. Esta propuesta se organiza en torno a tres módulos. El primero se
centra en el manejo de algunas herramientas básicas de medida e incluye el uso de la
cuadrícula de GeoGebra para realizar medidas de manera directa. El segundo módulo
explora las condiciones que deben satisfacer tres segmentos para que pueda construirse
conellos un triángulo. El tercer módulo analiza la relación entre área y perímetro en un
cuadrilátero. Tras realizar esta actividad con futuros maestros, en el contexto de la
primera asignatura de matemáticas que cursan en el Grado en la Universidad de
Granada, presentamos el análisis de las respuestas obtenidas.
1. Introducción: Medida de Magnitudes en el Currículo de Educación Primaria
Una delas razones que nos han llevado a orientar la actividad ha sido su
adecuación al currículo de primaria. De hecho, dentro de las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria (Ministerio de Educación y Ciencia, 2006) uno de los cuatro
bloques de contenidos se denomina La medida: estimación y cálculo de magnitudes. En
él se indica que los escolares de primaria deben conocer diferentes magnitudescon el
objetivo de realizar mediciones manejando las medidas en situaciones diversas: elección
de unidad, relaciones entre unidades o grado de fiabilidad.
Ya desde el primer ciclo el bloque de medida tiene un peso importante entre los
contenidos, comparando objetos, realizando medidas directas o estimando medidas para
que, al llegar al tercer ciclo, se hayan desarrollado estrategias personalesen el alumnado
que les permitan medir directa e indirectamente, con criterio para elegir aproximaciones
adecuadas, expresando los procesos seguidos y las estrategias utilizadas para las
mediciones. No debemos olvidar, por supuesto, el cálculo y comparación de superficies
de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
Otro de los bloques que respalda nuestra propuesta es elbloque de Geometría.
Contenidos como la situación en el espacio o las distancias en el segundo ciclo de
primaria y los sistemas de coordenadas cartesianas, la representación elemental de
escalas y la utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para análisis
y construcción de distintas figuras geométricas pertenecientes al tercer ciclo están
incluidos en el desarrollo denuestra actividad.


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada

Para terminar, un últimoelemento curricular que fortalece nuestra elección es la
interacción con GeoGebra, adecuado para el desarrollo de la competencia Tratamiento
de la información y competencia digital, que anima a hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas de forma eficiente.
La presencia del tema sobre medida de magnitudes en el currículo hace
necesaria su inclusión enla formación de los futuros profesores de Educación Primaria.
Por otro lado, las posibilidades de GeoGebra nos han llevado a proponer y llevar a cabo
una actividad sobre ese tema usando este recurso. Contextualizamos este trabajo dentro
de una asignatura del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de
Granada, describimos la actividad realizada con GeoGebra y resumimos algunos...