maite alvarado

Entre líneas
Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura,
la gramática y la literatura

Por
Maite Alvarado (coordinadora); Gustavo Bombin; María Cortés; María del Pilar
Gaspar y Laiza Otañi.

Ediciones Manantial.

Primera edición:
2001.
Segunda edición:
2006.

Este material
es de uso
exclusivamente
didáctico.

1

ÍNDICE

Presentación
Enfoques en la enseñanza de la escritura
MaiteAlvarado………………………………………………………………………………………...13
La literatura en la escuela
Gustavo Bombin……………………………………………………………………………………….53
Sobre la gramática
Laiza Otañi y María del Pilar Gaspar………………………………………………………………...75
Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza
Marina Cortés………………………………………………………………………………………...113

2

LOS TEXTOS,
MARCOS TEÓRICOS
Y PRÁCTICAS
DE ENSEÑANZA
MARINA CORTÉS

INTRODUCCIÓN

Amediados de 1993 se conoció el resultado de una investigación sobre las competencias de
escritura y de comprensión lectora de los estudiantes que habían ingresado a la Universidad. De
acuerdo con este estudio, hecho por la cátedra de Gramática de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, más de la mitad de los ingresantes ala carrera de Letras tenían
dificultades decomprensión lectora y para expresarse por escrito. Los alumnos encuestados habían
tenido que leer un breve texto y luego exponer por escrito su contenido y comentarlo críticamente.
Según el informe de investigación, se detectaron en las producciones de los alumnos problemas
diversos, entre los que se consignaban: una tendencia general a producir párrafos muy breves,
constituidos, en muchos casos, por unasola oración; y cuando aparecían varias oraciones cortas,
resultaba difícil encontrar las razones para que esa serie conformara un párrafo; dificultades para
estructurar los textos (sólo el 15% organizó el escrito a través de una introducción, un desarrollo y un
cierre) y para usar correctamente los signos de puntuación; la presencia de un importante número de
trabajos sin título ni subdivisionesinternas, lo que ponía de relieve su escasa coherencia global; un
marcado predominio de textos escritos en primera persona, en un lenguaje más bien coloquial, en los
que frecuentemente se hacían afirmaciones categóricas sin argumentos que las avalaran.
La conclusión a la que se arribó en esta investigación corroboraba la hipótesis de trabajo; esto es,
que los estudiantes no habían tenido acceso,en las etapas previas de su educación, al desarrollo de las
competencias de comprensión y de producción de textos indispensables para enfrentar con éxito los
estudios superiores.
La responsabilidad, como se advierte, recayó entonces en la formación que brindaban tanto la
escuela primaria como la secundaria. Ríos de tinta corrieron por aquel entonces a partir de la
publicación del resultado de estainvestigación (resultado que, por otra parte, muchos profesores y
maestros habrían estado en condiciones de anticipar a partir de sus prácticas de aula).
Las conjeturas acerca de las causas del problema se constituyeron en tema central de numerosas
entrevistas a expertos, de varios artículos de opinión y editoriales, de ponencias en congresos y de
algunos libros. Las hipótesis sobre qué o quiéneseran los responsables de esa situación eran muy
variadas: el avance de la cultura audiovisual; los cambios en el sistema de creencias respecto del valor
de la educación; las condiciones de trabajo cada vez más desfavorables para los docentes, junto con la
pérdida del reconocimiento social de su tarea.
En lo estrictamente disciplinar, se generalizó la opinión de que las dificultades que tenían losalumnos para comprender y producir textos estaban ligadas a la estructuración de los contenidos de la
asignatura en torno a la descripción del sistema de la lengua, y al énfasis con que se privilegiaba la
enseñanza del análisis sintáctico. El marco teórico de la gramática oracional fue considerado
insuficiente y poco pertinente para desarrollar las competencias de lectura y producción de...