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UNI V E R S I D AD AUT Ó NO MA D E L E S T AD O D E MÉ XI C O
F AC UL T AD D E Q UÍ MI C A
LABORATORIO DE PRINCIPIOS
TERMODINÁMICOS

3er SEMESTRE: QA

ELABORARON:
M. en S.H.O. ESTHER GÓMORA TORRES
M. EN ED. A. ROSALVA LEAL SILVA
IQ. OSCAR BARRERA ECHEVERRI
M EN C.A. CARLOS MEJÍA MARTÍNEZ
APROBADO
ÁREA DE DOCENCIA DE FISICOQUÍMICA

NOVIEMBRE de 2007

CONTENIDO
I. PRESENTACIÓN

II. INTRODUCCIÓNIII. OBJETIVOS GENERALES

IV. ORGANIZACIÓN DE EXPERIMENTOS

V. DISEÑO DE EXPERIMENTOS
VI. BIBLIOGRAFIA

Facultad de Química, UAEM

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PRESENTACIÓN
En la Facultad de Química en el año de 2003 se llevó a cabo la reestructuración de los
programas educativos de las licenciaturas de: Químico farmacéutico Biológico; con base en el
modelo de aprendizaje constructivista y por competencias; una de laspropuestas
sustanciales de los programas educativos (2003) fue el establecimiento de laboratorios
integrales de manera independiente a las unidades de aprendizaje; en el plan anterior, las
prácticas de laboratorio se acoplaban a los cursos de las asignaturas y se otorgaba un
porcentaje en la calificación final de los cursos.
En las prácticas de los laboratorios integrales se propone reunir, por lomenos, los
conocimientos de dos unidades de aprendizajes, además de las correspondientes a unidades
de aprendizajes antecedentes, con el fin de no aislar los conocimientos.
El modelo de aprendizaje por competencias se basa en la concepción constructivista del
aprendizaje, en donde el estudiante deja de concebirse como el sujeto que recibe
pasivamente la información, para convertirse en un individuoque selecciona, asimila,
procesa, interpreta y construye significados. Dado que el modelo de aprendizaje de los
programas educativos (2003) considera que las experiencias y contenidos de aprendizaje
deberán ser significativos, se planearon las estrategias para llevar a cabo el diseño de las
prácticas de los laboratorios integrales destinadas a la enseñanza de la termodinámica bajo el
modelo deaprendizaje constructivista y por competencias. Para el diseño de las prácticas del
laboratorio se propone a la metodología de la investigación como sustento, convirtiendo a la
práctica en un proyecto de investigación mediante la aplicación del método científico, del que
no se abunda.
Por otro lado el aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje que se centra en
experimentar.

En

otraspalabras,

los

conceptos

son

introducidos

en

la fase

experimental y se amplían concluida la práctica. En el caso de la química experimental se
introducen los conceptos en el laboratorio y después se amplían. De esta forma los alumnos
aprenden tanto los conceptos como el proceso científico por el cual se obtienen. Es
un aprendizaje dinámico donde los alumnos crean su propio conocimiento, lo

Facultadde Química, UAEM

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descubren y lo comparten con el instructor; la interacción entre el instructor y los
estudiantes promueve un espíritu de cooperación. El instructor cambia su rol tradicional y
sirve de guía para asistir en el proceso en que los estudiantes descubren los conceptos por
ellos mismos, paso a paso, utilizando el método científico y comprendiéndolo. Siguen siendo
importantes laslecturas y las discusiones, pero los resultados experimentales sirven para la
formulación de hipótesis, de esta forma los estudiantes aprenden química en la forma en que
los científicos lo hacen. El laboratorio inductivo es la parte central del curso en el que se
desarrolla en el alumno la creatividad y la habilidad de pensamiento por lo que los alumnos
trabajan tanto individualmente como enequipo, para descubrir por ellos mismos los
principios de la Química moderna. Los estudiantes hacen equipo para especular, anticipar
resultados, o hacer interpretaciones preliminares o planear experimentos adicionales y para
descubrir los conceptos básicos, a cada alumno se le da una variación del experimento pero
siguiendo un procedimiento general; esto con el fin de poder crear una base de datos...