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LA CANCIÓN LATINOAMERICANA EN LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL: MÚSICA, CULTURA
Y VARIACIÓN LINGÜÍSTICA
Enrique Balmaseda Maestu
Universidad de La Rioja

RESUMEN: Resumiendo el taller presentado en el XXI Congreso Internacional de ASELE (Salamanca), este trabajo tiene por objeto exponer, mediante
una serie de propuestas y ejemplos, algunas posibilidades científicas y didácticas
de significativascanciones del mundo hispánico para profundizar, en la teoría y en
la práctica, en el estudio de las variaciones geolectales del español en América y de
aspectos culturales correlativos. La que fue una charla interactiva, por su formato,
enfoque del tema y recursos técnicos (Power Point, enlaces a la web, hipervínculos
con canciones y textos, etc.) queda reducida aquí a una redacción plana que, si
pierdela viveza y multimodalidad de la actuación directa, aspira a fijar ordenadamente las sugerencias que entonces se trabajaron.

1. Marco de reflexión y objeto de estudio
Las canciones –determinado tipo– constituyen en sí un material idóneo para el
aprendizaje y estudio de una lengua. Oportunamente elegidas y utilizadas en relación
con el nivel de competencia idiomática correspondiente, no solosirven como recurso
didáctico, sino que también se revelan objetos finalistas del conocimiento lingüístico
y cultural, sea con la perspectiva del hablante nativo o con la del aprendiz de la lengua
como L2/LE. Además, son textos privilegiados para la vivencia de la lengua, potenciada
por su estudio: palabra cantada, una manifestación estética de la oralidad; arte popular (letra y música) que llega a unpúblico general y extenso; expresión cultural de una
comunidad histórica (por género artístico, contenidos y valores reflejados); y literatura:
fijación poética de ese tipo de oralidad estética.

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Enrique Balmaseda Maestu

En efecto, partiendo de que las canciones suponen un tipo especial de comunicación, en parte compartida socialmente, en parte de cada persona consigo misma a
partir deldiálogo íntimo con ellas, se trata de materiales altamente motivadores para
perfeccionar el conocimiento de una lengua y vivir la cultura que expresan. Son textos
auténticos, con un lenguaje comunitario cuya finalidad es comunicativa y pragmática
–en un plano más bien emotivo–, al mismo tiempo que ofrecen una sobredimensión
significativa por su tratamiento poético, de carácter popular. Por esomismo, y porque
son textos para ser cantados –o recitados con acompañamiento y modulación musical–,
también suelen ser breves y amenos.
Todo ello puede y debe ponerse al servicio de una descripción científica y pragmática de la lengua, junto con una aplicación de los conocimientos, en función de desarrollar
la competencia idiomática y cultural que propicie precisamente el acceso a la vivencialingüística y musical aludida, y académicamente, el adiestramiento para el comentario
crítico de esta modalidad discursiva, con la perspectiva del hablante nativo o como L2.
Al mismo tiempo, las diversas estrategias didácticas en torno a las canciones elegidas deben potenciar el desarrollo de las destrezas: escuchar, leer, dialogar, realizar actividades
de investigación y redacción personal, etc.
Ahorabien, para aprovechar las posibilidades científicas y didácticas del trabajo
con canciones hemos de cuidar al máximo ciertos criterios de selección, sean de carácter
pedagógico general, como su adecuación al contexto docente y a la competencia idiomática de los estudiantes, sean de carácter más específico, como su calidad, claridad
verbal y representatividad sociológica o cultural. Criterios que,junto con su interés artístico –incluido el musical–, resumen los establecidos por el conocido patrón de Osman
y Wellman (1978: 119-120)1.
No me demoraré en la ya superflua tarea de argumentar sobre la oportunidad,
necesidad y ventajas que supone el uso de canciones, como un recurso esencial, no periférico –como guinda de una actividad didáctica o premio lúdico semanal– para el desarrollo de la...