mapas semanticos

Potenciar la capacidad de aprender y
pensar

Por
Gómez, Juan Pedro R.; Molina Rubio, Ana y Ontoria Peña,
Antonio.

Ediciones Nárcea.

Madrid.

Primera edición:
1999.

Este material
es de uso
exclusivamente
didáctico.

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Índice
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..………………..11
QUÉ CAMBIAR PARA APRENDER…………………………………………………………15
1. Aprender y enseñar en una nuevasociedad…………………………………………………..17
Características de la nueva sociedad……………………………………………………………17
De la información al conocimiento……………………………………………………………..21
Proceso centrado en la comprensión.-Potenciar la capacidad de aprender y pensar.-Flexibilidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.-La persona como base del aprendizaje.
2. Mejorar la capacidad de aprender…………………………………………………………….27
Ideas
generales
paracomprender
el
comportamiento………………….………………………..27
Los modelos mentales, referentes de la acción o conducta.…………………………………….28
Significación de «modelo mental».-Formación de las creencias.
Creencias sobre la capacidad de aprender………………………………………………………31
Influencia de las creencias en la acción.-Las barreras de las creencias y proceso de cambio.Técnicas para el cambio de creencias y actitudes:afirmaciones, visualización y relajación.
3. Aprender es construir conocimientos………………………………………………………...49
El aprendizaje como experiencia personal………………………………………….…………..52
«Cómo aprender», una preocupación de todos………………………………………………….53
Significación y componentes del «aprendizaje dinámico».
«Construir conocimientos», una forma de aprender a aprender………………………………...55
Aprendizaje como acumulaciónde conocimientos.-Aprendizaje por construcción, como
alternativa.
Aprender con el cerebro total, una posibilidad sin explotar…………………………………….61
El pensamiento creativo del hemisferio derecho.-EI pensamiento analítico del hemisferio
izquierdo.-EI cerebro global como sistema holístico de aprendizaje4. Clima mental de estudio-aprendizaje y mejora del rendimiento……………………………..65
Clima o entorno delestudio-aprendizaje………………………………………………………..65
Criterios de aplicación práctica.
Hacia el rendimiento óptimo……………………………………………………………………70
Criterios generales del rendimiento óptimo.-Orientación positiva y negativa del aprendizaje y su
repercusión en el rendimiento.
CÓMO APRENDER PARA CAMBIAR……………………………………………………77
5. Significación de las estrategias de aprendizaje………………………………………………79
De las«técnicas de estudio» a las estrategias de aprendizaje………………………………….79
Consolidación de las técnicas-estrategias de «aprender a aprender»…………………………..81
Estrategias para aprender a aprender…………………………………………………………..82
Técnicas-estrategias estudiadas y experiencia en el aula………………………………………85
6. Las Supernotas, una técnica para tomar apuntes……………………….…………………….87
Qué son las supernotas: un intento dedefinición……………………………………………….87
Las supernotas como método y como composición gráfica. Características principales……….89
El cerebro como fundamento de las supernotas………………………………………………...91
Cómo se elaboran las supernotas……………………………………………………………….92
Cómo se enseña en el aula la construcción de las supernotas………………………………….93

2

7. Los Mapas Conceptuales…………………………………………………………………….95
Analogíasde los mapas conceptuales…………………………………………………………...95
El mapa de carreteras como relación de núcleos.-La construcción como elaboración de
estructuras.
Significación general de los mapas conceptuales……………………………………………….96
Distintas definiciones.-EI mapa conceptual como respuesta práctica al aprendizaje
significativo.-EI mapa conceptual como resumen-esquema.- El mapa conceptual como medio denegociación.
Elementos y características de los mapas conceptuales……………………………………….101
Elementos fundamentales: proposición, concepto y palabras enlace.-Características:
jerarquización, selección y claridad visual.
Construcción de los mapas conceptuales……………………………………………………..105
Cómo enseñar la elaboración de un mapa conceptual en el aula.
Niveles de aplicación de los mapas...