Marco teorico

MARCO TEORICO
La educación es una forma fundamental de la lectura. Por esto, a pesar de la profusa legislación sobre reestructuración del sistema educativo, y aunque investigadores y académicos señalan hoy la emergencia de un nuevo paradigma para la educación y al enseñanza, las trasformaciones significativas y las innovaciones apenas comienzan. Del dicho al hecho todo un proceso de escenariosse necesitan parta el cambia en la cultura escolar, pero, a manera de reflexión del docente sobre sus prácticas cotidianas y si esta reflexión no permite una confrontación con nuevos referentes acerca del sentido y significado de su oficio, entonces ningún cambio es posible. Lo anterior no es otra cosa que decir: solo la identificación de la carencia genera el deseo.
Pensar, entonces, en lascondiciones que hacen posible esta reflexión del docente, es lo que nos lleva a la búsqueda de referentes acerca de las formas en que la enseñanza se realiza, a los posibles modelos pedagógicos en los que se puede tipificar las prácticas de enseñanza y la identificación de estrategias para confrontar la teoría pedagógica con la práctica y viceversa.
Porlan nos muestra que en definitiva el currículo(implícito o explicito) se concreta en las formas de enseñanza predominantes, que contienen no solamente los aportes pedagógicos y didácticos sino también un cumulo de problemas prácticos, creencias y dilemas, a los que se ven enfrentados los docentes en su práctica de enseñanza.
Esa forma de enfocar la relación teoría – práctica de la enseñanza, nos parece más rica y potente para el análisis y aldescripción de los procesos de enseñanza, porque reconoce una mayor complejidad en el objeto de estudio y amplía la relación no solo entre lo teórico, disciplinar, científico y la práctica cotidiana, que reconoce conocimientos propios del mundo del docente, sus propios constructos personales o circulo de creencias, valores, costumbre, lenguajes, normas, concepciones, etc., es decir el juego dellenguaje en el que está inscrito como persona y como docente.
Este tipo de modelo (constructo teórico pretende dar cuenta de un fragmento acotado de la realidad) se fundamenta en muchas disciplinas, valores e ideologías y no es un esquema rígido o lineal que se asume como camisa de fuerza, sino una estrategia lógica para relacionar elementos que representan una situación compleja; el modelo esflexible, abierto y evaluable permanentemente a la luz de la cotidiana práctica docente.
El docente o el colectivo de docentes planean y toman decisiones respectos de que enseñar y cómo hacerlo de acuerdo con los fines de las áreas y de la educación en general. Estas son estrategias y decisiones curriculares que pueden ser analizadas y descritas o que, como sucede con frecuencia, son repetidosmecánicamente como perpetuación en un ritual heredado de la tradición y de la costumbre. De ahí se origina también una forma de evaluación y una finalidad de la misma que se corresponde con la estructura curricular y con el modelo pedagógico desde el cual estas prácticas se iluminan y tienen sentido.
Podríamos afirmar también que para el cambio y la transformación de las formas de enseñar no basta elreconocimiento teórico de la insuficiencia o inadecuación de nuestras prácticas, sino que es preciso reconocer también que ellas están inscritas en un mundo más diverso, en una forma de vida donde la racionalidad de la acción no se agota en la lógica formal que normaliza lo correcto o incorrecto, lo verdadero o lo falso de nuestros enunciados.
En diferentes enfoques curriculares se señalan dosgrandes diferencias en estos modelos hegemónicos y reductivos: el primero, la falta de actualización de acuerdo con los desarrollos contemporáneos de la pedagogía y, de otra parte, el sustrato ideológico y antidemocrático en que se apoyan en franca contradicción con lo legislado acerca de los fines de la educación.
Proponer alternativas didácticas va acompañando de un nuevo gesto en la forma de...