Marco Teórico, Filosófico – Epistemológico De La Reforma Del Sistema Educativo Paraguayo
Páginas: 120 (29938 palabras)
Publicado: 2 de enero de 2013
SEPARATA Nro. 1
Extraído de la Tesina de Master, “El Rol de la Universidad Católica en la Reforma Educativa: un ejemplo de cambio en la escuela”. Edición agotada. Investigación presentada para la obtención del título de Master en Investigación Psicopedagógica por Elvia Oliva Zayas Benítez, el 26 de febrero del año 1997, en la Universidad Ramón Llull de Barcelona, Fundación Blanquerna, España.“PROPUESTA DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE CURRÍCULUM FLEXIBLE PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE PARAGUAY”
MARCO TEÓRICO, FILOSÓFICO – EPISTEMOLÓGICO DE LA REFORMA DEL
SISTEMA EDUCATIVO PARAGUAYO[1]
INTRODUCCIÓN
La instalación de un gobierno democrático en Paraguay a partir del año 1989, creó la posibilidad de la realización de un profundo debateque se caracterizó por su intención de revertir el estado en el que se encontraba el país dentro de la realidad socio-económica y política. Desde los fines, el gobierno y la reorientación de la totalidad del sistema educativo, en sus distintos niveles, hasta los mecanismos de igualdad, equidad y calidad educativa han sido consideradas a través de una serie de acciones específicas. sin embargo,hasta la fecha no ha podido instalarse un nuevo modelo de desarrollo por imperio del escenario histórico que ha sido generado por la situación planteada, más aún, teniendo en cuenta el fondo mismo de la cuestión, cual es, el establecimiento normalizador de la función educativa en todos los niveles y ámbitos del actual sistema educativo.
La intención política se hizo realidad con la promulgaciónde una nueva Constitución Nacional, efectuada en el año 1992. Posteriormente en el año 1998, se aprueba la Ley General de Educación Nº. 1264 a través de un amplio debate, de las que han participado especialistas, docentes, políticos y representantes sindicales, cuyas consideraciones fueron publicadas en varios documentos legales por el Ministerio de Educación y Cultura. Aspecto fundamental de losdebates significó la formación del docente a nivel universitario y la calidad educativa, realizado por los distintos organismos competentes y que hoy exige un replanteamiento de la malla curricular de las facultades de formación de los docentes.
La Ley General de Educación[2] marca los ejes específicos de la reforma del sistema educativo—que reforma el sistema educativo—y la ley detransferencia de los servicios educativos de los distintos niveles de los departamentos del país. Por otro lado, la presencia cada vez más intensa de los intelectuales de la educación, responsables de la producción de investigaciones y del discurso pedagógico, asumiendo funciones que con anterioridad han ocupado personas no precisamente idóneas, mucho menos expertas en número considerable, la que ha dejadosecuelas profundas en la conceptualización del estado de la Educación en Paraguay.
Una revisión de las posiciones pedagógicas expresadas en las diferentes instancias y producción académica permite identificar diversas tendencias: El peso del control ideológico y al correspondiente aislamiento del campo científico que impuso la última dictadura militar. En la nuevas tendencias se posibilitauna comunicación más fluida entre los estudios de las ciencias sociales y los pedagógicos, ya que algunos aspectos eran remitidos a la mera dimensión técnica que por el modelo impuesto no se poseían las capacidades personales, muchos menos las competencias profesionales-docentes, llámense sociales, técnicas o valóricas[3]. El salto cualitativo que ha de darse en nuestro país, como consecuencia de lasociedad del conocimiento, que impone a las instituciones responsables del devenir social, cultural y científico de los países en vías de desarrollo, solo podría sustanciarse optando por políticas de capacitación y formación docente basados en la gestión del conocimiento.
El discurso educacional de los años 80 se enfrentó a la necesidad de la transformación activa de las instituciones y...
Extraído de la Tesina de Master, “El Rol de la Universidad Católica en la Reforma Educativa: un ejemplo de cambio en la escuela”. Edición agotada. Investigación presentada para la obtención del título de Master en Investigación Psicopedagógica por Elvia Oliva Zayas Benítez, el 26 de febrero del año 1997, en la Universidad Ramón Llull de Barcelona, Fundación Blanquerna, España.“PROPUESTA DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE CURRÍCULUM FLEXIBLE PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE PARAGUAY”
MARCO TEÓRICO, FILOSÓFICO – EPISTEMOLÓGICO DE LA REFORMA DEL
SISTEMA EDUCATIVO PARAGUAYO[1]
INTRODUCCIÓN
La instalación de un gobierno democrático en Paraguay a partir del año 1989, creó la posibilidad de la realización de un profundo debateque se caracterizó por su intención de revertir el estado en el que se encontraba el país dentro de la realidad socio-económica y política. Desde los fines, el gobierno y la reorientación de la totalidad del sistema educativo, en sus distintos niveles, hasta los mecanismos de igualdad, equidad y calidad educativa han sido consideradas a través de una serie de acciones específicas. sin embargo,hasta la fecha no ha podido instalarse un nuevo modelo de desarrollo por imperio del escenario histórico que ha sido generado por la situación planteada, más aún, teniendo en cuenta el fondo mismo de la cuestión, cual es, el establecimiento normalizador de la función educativa en todos los niveles y ámbitos del actual sistema educativo.
La intención política se hizo realidad con la promulgaciónde una nueva Constitución Nacional, efectuada en el año 1992. Posteriormente en el año 1998, se aprueba la Ley General de Educación Nº. 1264 a través de un amplio debate, de las que han participado especialistas, docentes, políticos y representantes sindicales, cuyas consideraciones fueron publicadas en varios documentos legales por el Ministerio de Educación y Cultura. Aspecto fundamental de losdebates significó la formación del docente a nivel universitario y la calidad educativa, realizado por los distintos organismos competentes y que hoy exige un replanteamiento de la malla curricular de las facultades de formación de los docentes.
La Ley General de Educación[2] marca los ejes específicos de la reforma del sistema educativo—que reforma el sistema educativo—y la ley detransferencia de los servicios educativos de los distintos niveles de los departamentos del país. Por otro lado, la presencia cada vez más intensa de los intelectuales de la educación, responsables de la producción de investigaciones y del discurso pedagógico, asumiendo funciones que con anterioridad han ocupado personas no precisamente idóneas, mucho menos expertas en número considerable, la que ha dejadosecuelas profundas en la conceptualización del estado de la Educación en Paraguay.
Una revisión de las posiciones pedagógicas expresadas en las diferentes instancias y producción académica permite identificar diversas tendencias: El peso del control ideológico y al correspondiente aislamiento del campo científico que impuso la última dictadura militar. En la nuevas tendencias se posibilitauna comunicación más fluida entre los estudios de las ciencias sociales y los pedagógicos, ya que algunos aspectos eran remitidos a la mera dimensión técnica que por el modelo impuesto no se poseían las capacidades personales, muchos menos las competencias profesionales-docentes, llámense sociales, técnicas o valóricas[3]. El salto cualitativo que ha de darse en nuestro país, como consecuencia de lasociedad del conocimiento, que impone a las instituciones responsables del devenir social, cultural y científico de los países en vías de desarrollo, solo podría sustanciarse optando por políticas de capacitación y formación docente basados en la gestión del conocimiento.
El discurso educacional de los años 80 se enfrentó a la necesidad de la transformación activa de las instituciones y...
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