Marco teórico Permanencia educativa

MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

Los procesos de formación en la educación superior y la enorme complejidad de retos, problemas, planteamientos, enfoques y exigencias internas y externas de carácter social, económico, político y cultural, entre otras, convierten el espacio educativo en un sistema social conformado por diversidad de participantes, “donde se hablan diferentes lenguas”, debido ala heterogeneidad de quienes componen la comunidad educativa, de la forma en la cual se desarrollan las interacciones sociales y se articulan o no las funciones de cada persona dentro de la red social depende la consecución de objetivos comunes y el adecuado funcionamiento de los procesos formativos.

Uno de los principales problemas que enfrenta el sistema de educación superior colombianoconcierne a los altos niveles de deserción académica en el pregrado. Pese a que los últimos años se han caracterizado por aumentos de cobertura e ingreso de estudiantes nuevos,1 el número de alumnos que logra culminar sus estudios superiores no es alto, dejando entrever que una gran parte de éstos abandona sus estudios, principalmente en los primeros semestres.

Según estadísticas del Ministeriode Educación Nacional, “de cada cien estudiantes que ingresan a una institución de educación superior cerca de la mitad no logra culminar su ciclo académico y obtener la graduación”2. Sin embargo, no es claro que todos los tipos de abandono requieran la misma atención o exijan similares formas de intervención por parte de las instituciones de educación superior o del Estado, siendo ésta la grandificultad que se enfrenta con la deserción. Es así como el conocimiento de estas diferencias constituye la base para elaborar políticas efectivas con el fin de aumentar la retención estudiantil. Por lo tanto, y debido a que el tema de la deserción ha sido considerado como uno de los factores que más incide en la accesibilidad y cobertura de la educación, su medición y estudio deben ser parte dela evaluación de la eficiencia del sistema educativo y de la calidad de los procesos.

De acuerdo con Tinto (1989) la definición de la deserción estudiantil puede analizarse desde varias perspectivas y de acuerdo con los diferentes tipos de abandono. Estas perspectivas dependen de las partes involucradas e interesadas en el proceso, como son los estudiantes, los funcionarios de las institucionesde educación superior y los responsables de la política nacional de educación. En este sentido, el concepto de deserción puede estudiarse desde tres puntos de vista: individual, institucional y estatal o nacional.3

La deserción definida desde una perspectiva individual implica el reconocimiento que un estudiante asigna a su comportamiento de abandono, el cual, puede diferir sustancialmente delos que un observador atribuye a ese mismo comportamiento. Por lo tanto, desde el punto de vista individual la deserción debe hacer referencia a las metas y propósitos que tienen los estudiantes al incorporarse a una institución de educación superior. Bajo este marco de análisis, si un individuo llega a la universidad con el objetivo de obtener un título que lo acredite ante la sociedad comoalguien que tiene la idoneidad intelectual sobre un área y si no logra esta meta individual, según el ICFES esta persona puede ser llamada desertor. Desertar significa entonces el fracaso individual en completar un determinado curso de acción para alcanzar una meta deseada, la cual fue el objetivo por el que el sujeto ingresó a una determinada institución de educación superior.4


Desde el punto devista institucional todos los estudiantes que abandonan una institución de educación superior pueden ser clasificados como desertores; en este sentido, muchos autores asocian la deserción con los fenómenos de bajo rendimiento académico y retiro forzoso. Así, cada estudiante que abandona la institución crea un lugar vacante en el conjunto estudiantil que pudo ser ocupado por otro alumno que...