mario kaplum
Páginas: 23 (5612 palabras)
Publicado: 1 de mayo de 2013
El ensayo: concepto, características, composición
Por: Juan David Zambrano Valencia1
La tarea del ensayista es eminentemente escéptica: el dogmático noensaya. Ensayar es, a fin de cuenta, dudar del papel, no saberlo todo, no estar seguro de los gestos que corresponden a cada frase o del tono de voz más adecuado para decirla.
Fernando Savater, “El ensayista como rebelde y como doctrinario”, 1978
Resumen
Con apoyo en las propuestas de Vásquez (2008) y Weston (2005) se define, describe y ofrecen pautas para la composición de uno delos géneros discursivos más complejos de la teoría de los tipos de texto: el ensayo, pensando en el ejercicio de producción del escritor-estudiante y, explícitamente, en el rol que cumple el docente como orientador de este proceso.
Palabras claves
Ensayo, tipología textual argumentativa, proceso de producción textual, escritor-estudiante.
1. Consideraciones liminares
De acuerdo con lasperspectivas actuales de la escritura, el individuo se expresa a través de textos tanto en ámbitos académicos (por ejemplo universitarios) como cotidianos. Y no sólo se expresa mediante textos sino que los piensa, los lee, los analiza, los juzga, los deconstruye, los crea… Esto permite afirmar que el individuo utiliza los textos —y en efecto el lenguaje— para comunicarse en el tiempo y en elespacio: aquí y allá, ayer, hoy y mañana. Hecho que reviste de fuerza la necesidad de comprender y producir textos orales y escritos en los diversos ámbitos de interacción de las sociedades2. No es gratuito, pues, que los Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje (2006) se fundamenten sobre la competencia comunicativa cuya naturaleza es el uso del lenguaje en contextos específicos; es decir,hablar, oír, leer y escribir en situaciones reales concretas. Y que las pruebas SABER, en el área de lenguaje, se basen en la lectura y la escritura.
El lenguaje es, por lo tanto, multidireccional y, en consecuencia (si son permitidos los conceptos) se multi-habla, se multi-oye, se multi-lee y se multi-escribe según la necesidad de comunicarse: narrar, exponer, explicar, dialogar, describir oargumentar.
1.1 Por qué la producción del texto argumentativo escrito en la Universidad
Comprender y producir textos escritos en la Universidad es verdaderamente importante para ampliar los horizontes intelectuales e intervenir en la escena académica con eficacia, tanto por parte de quienes desempeñan el rol de aprendices: los estudiantes, como del lado —aún más relevante— de quienes cumplen lafunción de formar: los docentes.
En las esferas de la actividad lingüística la producción alude “al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros” (MEN: 2006, 20-21). Mientras que la comprensión hace referencia al proceso de “búsqueda y construcción del significado y sentido queimplica cualquier manifestación lingüística” (MEN: 2006, 21). Como se evidencia, el papel de la comprensión es vital para leer el mundo, para reconocer al otro (y a lo otro) y legitimar su discurso, para comprenderse a sí mismo y erigirse, y para moverse en la cultura. Pero, a pesar de su valor indiscutible, no es el objeto de este texto; su preocupación reside, más bien, en los procesos deproducción, pues, si la comprensión implica inquirir sentidos literales y ocultos, la producción implica construir sentidos literales y profundos. En otras palabras, la producción supera la idea de leer el mundo y opta por su escritura, por su construcción.
Tampoco será ocupación del presente escrito abordar la producción de cualquier tipología textual sino, exactamente, del texto argumentativo, por...
Por: Juan David Zambrano Valencia1
La tarea del ensayista es eminentemente escéptica: el dogmático noensaya. Ensayar es, a fin de cuenta, dudar del papel, no saberlo todo, no estar seguro de los gestos que corresponden a cada frase o del tono de voz más adecuado para decirla.
Fernando Savater, “El ensayista como rebelde y como doctrinario”, 1978
Resumen
Con apoyo en las propuestas de Vásquez (2008) y Weston (2005) se define, describe y ofrecen pautas para la composición de uno delos géneros discursivos más complejos de la teoría de los tipos de texto: el ensayo, pensando en el ejercicio de producción del escritor-estudiante y, explícitamente, en el rol que cumple el docente como orientador de este proceso.
Palabras claves
Ensayo, tipología textual argumentativa, proceso de producción textual, escritor-estudiante.
1. Consideraciones liminares
De acuerdo con lasperspectivas actuales de la escritura, el individuo se expresa a través de textos tanto en ámbitos académicos (por ejemplo universitarios) como cotidianos. Y no sólo se expresa mediante textos sino que los piensa, los lee, los analiza, los juzga, los deconstruye, los crea… Esto permite afirmar que el individuo utiliza los textos —y en efecto el lenguaje— para comunicarse en el tiempo y en elespacio: aquí y allá, ayer, hoy y mañana. Hecho que reviste de fuerza la necesidad de comprender y producir textos orales y escritos en los diversos ámbitos de interacción de las sociedades2. No es gratuito, pues, que los Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje (2006) se fundamenten sobre la competencia comunicativa cuya naturaleza es el uso del lenguaje en contextos específicos; es decir,hablar, oír, leer y escribir en situaciones reales concretas. Y que las pruebas SABER, en el área de lenguaje, se basen en la lectura y la escritura.
El lenguaje es, por lo tanto, multidireccional y, en consecuencia (si son permitidos los conceptos) se multi-habla, se multi-oye, se multi-lee y se multi-escribe según la necesidad de comunicarse: narrar, exponer, explicar, dialogar, describir oargumentar.
1.1 Por qué la producción del texto argumentativo escrito en la Universidad
Comprender y producir textos escritos en la Universidad es verdaderamente importante para ampliar los horizontes intelectuales e intervenir en la escena académica con eficacia, tanto por parte de quienes desempeñan el rol de aprendices: los estudiantes, como del lado —aún más relevante— de quienes cumplen lafunción de formar: los docentes.
En las esferas de la actividad lingüística la producción alude “al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros” (MEN: 2006, 20-21). Mientras que la comprensión hace referencia al proceso de “búsqueda y construcción del significado y sentido queimplica cualquier manifestación lingüística” (MEN: 2006, 21). Como se evidencia, el papel de la comprensión es vital para leer el mundo, para reconocer al otro (y a lo otro) y legitimar su discurso, para comprenderse a sí mismo y erigirse, y para moverse en la cultura. Pero, a pesar de su valor indiscutible, no es el objeto de este texto; su preocupación reside, más bien, en los procesos deproducción, pues, si la comprensión implica inquirir sentidos literales y ocultos, la producción implica construir sentidos literales y profundos. En otras palabras, la producción supera la idea de leer el mundo y opta por su escritura, por su construcción.
Tampoco será ocupación del presente escrito abordar la producción de cualquier tipología textual sino, exactamente, del texto argumentativo, por...
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