Matee

Autonomia del aprendizaje
1. INTRODUCCIÓN: SOBRE LÍMITES Y EXPECTATIVAS
Parece incuestionable la existencia de una contradicción entre los conceptos que encabezan este
trabajo, la autonomía y el currículo. En concreto, y sobre todo en los últimos años, la pedagogía
que ha inundado la enseñanza de las lenguas nos ha venido insistiendo sobre la mejora del
proyecto educativo a través de laelaboración de un currículo en el que se formalicen y tengan cabida todos
los aspectos implicados en dicha enseñanza. Paralelamente, y desde una perspectiva complementaria,
también se viene haciendo hincapié en la creciente necesidad de ofrecer al alumno la posibilidad de tomar
parte en su propio proceso de enseñanza/aprendizaje. Cada día se ofrece más como atractivo para captar
alumnosen el sinfín de cursos que se realizan para aprender español, la posibilidad del alumno de formarse
un currículo ajustado a sus necesidades particulares. Esto se suele traducir en una amplia oferta de
asignaturas de español con fines específicos, cada vez más concentradas en aspectos concretos de la vida
social y profesional. De esta manera parece satisfacerse una mal entendida “autonomía”,en la que poco o
nada cuenta el principio fundamental de libertad en que se basa esta propuesta.
Está claro que la diversidad curricular es el principio básico del sistema educativo actual y esto también afecta
a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que en su afán de renovación no escapa a esta necesaria
fragmentación: es simplemente una cuestión de organización.
En un principioparece que la autonomía se halla íntimamente relacionada con la programación, antes que
con el currículo. Ahora, ¿cuál es la diferencia entre currículo y programación? Sobre esto ya habló Belén
Moreno (1995: 171) en este mismo marco y dejó bien clara la diferencia. No obstante, nosotros aquí vamos a
matizar nuestro concepto de currículo, entendiéndolo de manera más flexible que la que ellaestablece, en su
sentido más institucional.
De cualquier forma, estamos ante una época en la que lo que predomina es la integración. Los últimos
autores (Breen y Candlin, 1980), dedicados al estudio de la didáctica de lenguas extranjeras, vienen
reivindicando desde hace más de una década la necesidad de un currículo de lengua que sea capaz de
integrar los diferentes elementos del procesoeducativo (objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones).
Éste es el marco en el que nosotros queremos señalar que la autonomía del aprendizaje parece ser un
elemento aglutinante y vertebrador de currículo de E/LE.
2. AUTONOMÍA Y CURRÍCULO: CONCEPTOS PREVIOS
Dada la más o menos abundante bibliografía que sobre el tema de la autonomía y el currículo se está
generando -eso sí, porseparado-, parece recomendable dejar claro lo que aquí entendemos por cada uno de
estos dos conceptos.
2.1. LA AUTONOMÍA
Por lo que se refiere a la autonomía, en su relativamente larga tradición, podemos encontrar varias
interpretaciones de este término. Hay casos en los que “autonomía” se utiliza para designar la independencia
del alumno con respecto al profesor, esto es, el alumnoutiliza materiales o recursos, sin la presencia física del
profesor.
Hallamos casos, por otro lado, en los que “autonomía” viene a significar el ejercicio activo de las
responsabilidades del aprendiz, de manera individual o junto al profesor/a y los demás aprendices.
Asimismo podemos encontrar una tercera interpretación del término “autonomía”, en un sentido
equivalente al de “capacidad deaprender”, es decir, que el “aprendiente autónomo es el aprendiz que sabe
aprender porque tiene los conocimientos y las habilidades necesarios” (Bosch, 1996:8).
Nosotros vamos a trabajar aquí con las dos últimas ideas de autonomía. Está claro que la primera no presenta
grandes novedades con respecto a la enseñanza tradicional: el saber del profesor se ha trasladado a los
materiales. En...