Matemática Un Problema Real En Los Liceos Venezolanos

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

Problemática en la Enseñanza de la Matemática
(Ensayo)



Facilitador: Participantes:
Profa. Rosa Quiñonez Aguilar Gerzón
Herrera Nelly
Monroy Jhonal
Padrón ZidryAchaguas, abril 2012

Hoy en día la calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes se viene dando por la manera en que la enseñanza sea impartida, la mayor parte la tiene el docente quien debe buscar las mejores estrategias para enseñar, sin embargo la apatía dentro del aula de clase se ve reflejada en cada uno de los estudiantes por noexistir algo que capte su atención en la asignatura; López (2008) comenta “el docente no despierta de su realidad monótona dentro del aula y esto hace que el índice escolar vaya en descenso”; la mayoría de los países latinoamericanos utilizan dentro de los liceos estrategias motivacionales para impartir su enseñanza, sobre todo en asignaturas como la matemática que requieren de más tiempo ydedicación para su enseñanza.
En igual forma, es así como se afirma que en la actualidad resultaría una tautológica admitir que se está en evidencia de un cambio que va de la conceptualización a la holística, y específicamente en relación al aprendizaje de la matemática, ya que está ha sido la premisa que ha condicionado la problemática en cuestión; sin embargo es cierto, al punto que matemáticos,pedagogos y psicólogos se han interesado en encontrar la solución a tal necesidad; al respecto la enciclopedia de la educación (2.006) plantea que “Se hace emergente una reforma sustancial de la matemática al nivel del tiempo que se vive”, por lo que este requerimiento se está haciendo más notorio tanto en la educación primaria como en la secundaria, ya que es donde el proceso de aprendizaje a pesarde todos los cambios paradigmáticos que el mismo ha confrontando, se ha mantenido aferrada a cánones tradicionales incapaces de responder a los requerimientos culturales y sociales del presente.
Así mismo, observando el entorno social, se advierte que muchas personas cuando se les menciona el tema de la matemática, se quejan de la dificultad para dominar esta materia y suelen comúnmenteaborrecerla, o al menos no ver con gusto tal ciencia, no obstante, reconocen el interés que debería despertar su sorprendente efectividad en prácticamente todos los aspectos del quehacer humano. Ante esta situación Celis (2007) afirma que durante mucho tiempo, textos como los de Halmos y Papy (1950), que buscaron introducir al estudiante no especializado al estudio de la llamada matemática moderna, en estesentido ratifica que “fueron intentos valiosos en su tiempo y lugar para presentar o facilitar el estudio y aprendizaje de esta ciencia”.
Asimismo en Venezuela la mayor parte de los maestros de matemáticas, se han formado en escuelas o facultades de matemáticas en donde la interacción con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la física, es tradicionalmente escasa. Para Ponte (1993),citado por Castellanos (2008) para quien la Educación Matemática viene a ser “el área del saber que procura estudiar de modo sistemático y consistente los problemas que afectan la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática; así como también la formación de profesores y el contexto curricular, institucional, social y cultural en que se desenvuelve la acción educativa” (p. 95). En nuestro sistemaeducativo, la enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los estudiantes están acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender. En lo general, los alumnos en lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en clase, se limitan, por tradición de aprendizaje, a tomar...