Matem Ticas

ASOCIACIÓN EDUCATIVA COLOMBIA ES SABER

PRUEBA DE MATEMÁTICAS

Analizaremos en este módulo la organización de la prueba de matemáticas para
este año, la cual presenta algunas modificaciones respecto a la estructura anterior.
A continuación presentamos un gráfico que muestran las áreas y competencias:

Como se puede observar, debemos tener en cuenta 3 ámbitos a la hora de
enfrentarnos a la prueba:1) las competencias genéricas que son también llamadas
razonamiento cuantitativo, 2) los contextos a los cuales se hará referencia, y 3) los
conocimientos propios del área de matemáticas que deben tener todos los
estudiantes de grado 11.

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Analizaremos hoy las competencias genéricas o razonamiento cuantitativo.

Según

el

documento:

Sistema

Nacional

deEvaluación Estandarizada de la Educación Alineación
del examen SABER 11°, Anexo 2 La prueba de
Matemáticas1, la nueva estructura de la prueba de
matemáticas incluye competencias genéricas, es
decir aquello que se hace necesario a nivel
matemático para desenvolverse en la sociedad
actual.
Esto quiere decir, que la prueba de matemáticas no evaluará específicamente
aquellos conocimientos querepresenten grandes complejidades en cuanto a
fórmulas, ecuaciones o procesos complicados, sino que por el contrario evaluará
la habilidad de resolver problemas que implican un pensamiento
matemático. Por otro lado es necesario tener en cuenta que por la
extensión de las preguntas y el tiempo que se da para responder,
aproximadamente 2,5 minutos por pregunta, así que es imposible
que cualquier estudiantepueda resolver un problema de gran
complejidad.

1

Instituto colombiano para el fomento de la educación superior ICFES. Bogotá 2013. Este documento fue
elaborado bajo la dirección de Margarita Peña Borrero (Directora General - ICFES), por Julián Mariño von
Hildebrand (Director de Evaluación - ICFES) y Reinaldo Bernal Velásquez (Contratista - Subdirección de
Diseño de Instrumentos - ICFES). Contócon aportes de parte de Carlos E. Vasco Uribe e Isabel Fernandes
Cristovao (Subdirectora de Análisis y Divulgación - ICFES).

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Lo que queremos decir con esto, es que los estudiantes no encontrarán preguntas
en las cuales deban hacer procedimientos largos o complicados, pues ni el tiempo
ni el material dan para esto, pues junto con el cuadernillo se entregauna pequeña
hoja de operaciones, la cual no está pensada para que se realicen procesos
complicados.

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
Como ya dijimos este ámbito permite utilizar herramientas matemáticas básicas
para la vida cotidiana. En este sentido, se afirman las competencias de:
interpretación y representación, formulación y ejecución y argumentación.
Interpretación: entre las habilidades que debendesarrollarse está
comprender la información presentada, la comparación y la relación
entre los diversos datos presentados.

Formulación y ejecución: Se trata de la habilidad de reconocer el
problema y formular posibles soluciones. Para tal fin el estudiante
debe seleccionar opciones den solución utilizando herramientas
cuantitativas

(números,

datos

específicos).

Seleccionar

la

informaciónmás pertinente de acuerdo a las opciones presentadas.

Argumentación: es la habilidad que deben tener los estudiantes para
encontrar las respuestas correctas utilizando las evidencias de
argumentos y conceptos matemáticos.

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Así pues, el razonamiento cuantitativo se trata de tomar la información que se da
en los enunciados de la pregunta o en los cuadros:reconocer e interpretar la
información. Una de las estrategias que podemos utilizar es la darse cuenta de
los datos y las informaciones que pueden prestarse para establecer
comparaciones. Podemos también identificar las evidencias cuantitativas en el
enunciado de la pregunta, y comparar de qué manera esta evidencia se presenta
en las opciones de pregunta. De acuerdo a la evidencia presentada podemos...