mecanismos de lectura

LOS MECANISMOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN
EN LAS LECTURAS CREADAS AD HOC PARA LA ENSEÑANZA DE ELE (1): UNA PERSPECTIVA INTRATEXTUAL
Ana María Fernández Soneira
Universidad de Vigo

RESUMEN: En este trabajo nos proponemos analizar las lecturas graduadas creadas para la enseñanza de ELE, centrándonos en los mecanismos de
coherencia y cohesión presentes en ellas, tras habernos formulado unaserie de
preguntas para enfocar dicho análisis.
¿Respetan los autores de las lecturas graduadas destinadas a aprendientes
de ELE los mecanismos de coherencia y cohesión propios de este tipo de textos
orientados a nativos? ¿Los contenidos que aparecen en ellas se corresponden con
los ofrecidos por los manuales de ELE para los mismos niveles de enseñanza?
¿Las lecturas graduadas quebrantanciertas convenciones lingüísticas en pro de
una mayor y mejor comprensión de los textos? Estas son algunas de las cuestiones
que abordaremos a lo largo de este trabajo apoyándonos en muestras de lengua
tomadas de las mencionadas lecturas.

1. Introducción
En la actualidad, existen numerosos materiales complementarios creados para
completar a los manuales de enseñanza de español para extranjerostanto dentro como
fuera del aula y para potenciar alguna de las cuatro destrezas lingüísticas que se trabajan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas.
A pesar del aumento de la presencia de materiales audiovisuales en este campo de
la enseñanza, el texto escrito de ficción, destinado a un receptor específico, concebido

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Ana María Fernández Soneira

para fomentar lalectura por placer, sigue siendo uno de los materiales más usados por
el alumno y más generados por las editoriales.
En este volumen presentamos dos trabajos, complementarios, en los que se va a
trabajar con un tipo de textos creado ad hoc para la enseñanza de ELE, las lecturas
graduadas, desde dos perspectivas diferentes: interna y externa. En este trabajo analizaremos estas lecturas desdela perspectiva interna, centrándonos en cuestiones relativas a
la lingüística textual.
En primer lugar haremos un recorrido por los diferentes materiales complementarios de ELE elaborados por diferentes editoriales y por las lecturas graduadas que
aquellas publican; en segundo lugar, haremos un breve análisis de los mecanismos de
coherencia y cohesión, desde una perspectiva lingüística; entercer lugar, aplicaremos ese
análisis a las lecturas graduadas seleccionadas para comprobar si dichos mecanismos
son respetados en los textos y si son trabajados en las prácticas que suelen incorporarse
al final de estas lecturas; a modo de conclusión, apuntaremos unas breves reflexiones
finales.

2. El uso de materiales complementarios en la enseñanza
de español LE/L2
Con el auge de losenfoques comunicativos se ha observado un relegamiento
de la lectura en los cursos y manuales de ELE debido al énfasis puesto en la expresión oral […] Sin embargo, si el objetivo de nuestros cursos es que el estudiante sea
capaz de comunicarse efectivamente y de desenvolverse de manera autónoma en
español, no le será suficiente la expresión oral (Lerner 1999: 401)

En nuestro ámbito deactuación, el universitario, esta afirmación de Lerner cobra
pleno sentido, puesto que nuestros estudiantes, en un porcentaje elevado, no estudian
español solo para aprender una lengua más de comunicación sino para ampliar su formación y sus salidas profesionales y, en estos casos, el conocimiento del español no
pasa solo por saber hablarlo sino por tener un buen dominio de todas las destrezas.
Hoydía el proceso de adquisición de una lengua se vincula al domino de tres grandes
competencias: la comprensión, la expresión y la interacción, en los planos de la lengua
escrita y oral. Dominar una lengua supone, pues, desarrollar las destrezas de comprensión escrita y oral, expresión escrita y oral e interacción escrita y oral, siendo capaces de
utilizar todas ellas en cualquier situación...