Medidas De Peso

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Escuela Normal Superior Nº1 en Lenguas Vivas “Presidente Roque Sáenz Peña”.
TCPD 2-Taller 3/4
1º cuatrimestre 2011.
Profesora: Graciela Dayan.
Área en la que se practica: matemática
Asesora del área: Graciela Chemello
Alumnas: Alejandra Pereyra, Maria Sol Maero.
Escuela: Nº 26 D.E. 1
Grado: 3er grado “D”.
Maestra: Julieta.

FUNDAMENTACIÓN:

En el Primer Ciclo, las actividadesque se desarrollan en relación a la noción de medida, apuntan a considerar diversas situaciones en las que medir resulte absolutamente necesario. En primer grado, los niños se iniciarán en la medición de longitudes, capacidades y pesos. En segundo grado, las actividades propuestas tienden a que los niños conozcan las unidades convencionales más usuales utilizadas en la medición: el metro, elcentímetro, el litro, el kilogramo y el gramo; y a que realicen mediciones y estimaciones de las magnitudes mencionadas en objetos de su entorno, a la vez que discuten la manera de escribir una medida. En tercer grado, se espera que los alumnos avancen respecto de los conocimientos vistos en los años anteriores, mediante la inclusión de unidades que sean mitades, y cuartas partes de las unidades másusuales.
El abordaje de la medida involucra diversos problemas: la realización de mediciones, el empleo de distintos instrumentos de medición, el uso de las medidas convencionales, y también el uso del error.
Los atributos medibles son variados (longitud, capacidad, peso, superficie, ángulos, etc.) y presentan para los niños algunas dificultades para su aprendizaje. Es por ello, que elprogreso en el estudio de las magnitudes no debe entenderse sólo en sentido sucesivo. En tanto, no resulta imprescindible determinar una secuencia que comience por longitud, luego la capacidad, el peso, el volumen, etc. Es posible abordar la enseñanza de estas magnitudes simultáneamente desde distintos puntos de vista, sin esperar la construcción acabada de una de ellas para ocuparse de las otras.Un niño de primer ciclo, es capaz de resolver situaciones que impliquen la comparación de longitudes, pesos de distintos objetos y comprender globalmente el significado del gramo o del kilogramo.
La medida, de acuerdo con el enfoque general del área, cobra significado en los problemas que permite resolver. Las primeras situaciones deberán poner el acento en la necesidad de compararlongitudes, capacidades o pesos. A través de la resolución de distintas situaciones problemáticas, los niños, encontrarán en la medida una herramienta muy útil. Los problemas que pongan el acento en la necesidad de comparar longitudes, capacidades o pesos directamente o a través de intermediarios, permite en algunos casos usar medidas convencionales (metro, litro, kilo), y en otros apelar a las noconvencionales. Ambos tipos de medidas pueden ser abordados simultáneamente.
La evolución histórica de la medición llevó a la necesidad de establecer convenciones, lo que produjo la creación de unidades de medida reconocidas internacionalmente. Estos conocimientos culturales deben ser dominados por los alumnos, y en tanto, es entonces conveniente incorporar el uso de instrumentos demedición de uso social, tales como la regla, la balanza, el vaso graduado, etc. Entonces, los problemas que se presenten deben posibilitar a los alumnos la selección de unidades de medida (convencionales o no), para que puedan realizar comparaciones o medir.

DISENO CURRICULAR

Ideas básicas:
Resolución de problemas que involucren mediciones de longitudes, capacidades y pesos de objetos utilizandounidades de medida convencionales (m, cm, kg., g, l, etc.) y no convencionales (pasos, vasos, hilos, etc.) con instrumentos variados, incluyendo los de uso social (regla, centímetro, cinta métrica, balanzas, vasos, medidores, etc.)

Alcances de contenidos:
Resolución de problemas que involucren mediciones de longitudes, pesos, capacidades usando unidades de medida no convencionales, y...
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