Memoria Implícita

Memoria implícita

Índice
1. Introducción 2. Historia
1. Ebbinghaus 2. Segunda mitad del S. XX

3. Teorías
1. Enfoque neuropsicológico 2. Enfoque cognitivo 3. Enfoque integrador

4. 5. 6. 7.

Estudios de actividad cerebral Estudios actuales La memoria implícita en otros campos Conclusiones

Introducción
• Recordar explícitamente requiere una recuperación consciente de algo pasado.• Diversos ejemplos de aprendizaje en los que el recuerdo consciente no es relevante (por ej, conducir, atarse los cordones…) • También estudios experimentales clásicos indican la existencia de mecanismos de memoria/aprendizaje implícitos.

Ebbinghaus
En su libro “Memory: A Contribution to experimental Psychology” (1885):

Estudiable voluntario

Tipos de memoria

recuerdo “retenciónimplícita”*
*El término no aparece hasta 1985 (Graf &Schacter)

mediante métodos involuntario habituales

AHORRO

Segunda mitad S. XX
• Interés renovado: descubrimientos remarcables en la neuropsicología de la memoria. • Surge una pregunta hasta ese momento incuestionable:

¿podrían los pacientes amnésicos consolidar la información?
Postura tradicional (HM)

NO

Nuevos resultados:Warrington & Weiskrantz (1970)

SÍ

Estudio de Warrington & Weiskrantz (1970)
• Tareas explícitas (recuerdo libre y reconocimiento) • Tareas implícitas:
– Word fragment identification – Word stem completion
1) Table 2) Tab --- ?

Resultados del experimento de Warrington & Weiskrantz (1970)
- Pobre retención por parte de los amnésiscos en los test explícitos.

- La ejecución en los testimplícitos es similar en los controles y los amnésicos.

¿podrían los pacientes amnésicos consolidar la información?
Postura tradicional (HM) Warrington & Weiskrantz (1970)

NO

SÍ

¿qué indica esta disociación entre tareas explícitas e implícitas?
APRENDIZAJE INCONSCIENTE: aunque los pacientes amnésicos no suelen ser conscientes de que “saben” el material cuando se les preguntadirectamente, su ejecución implícita alcanza los niveles normalmente esperados.

Y, ¿qué pasa con los sujetos sin daño cerebral?
• Jacoby (1983)
– Presentaba palabras que los sujetos tenían que leer en voz alta:
• Fuera de contexto (e.g. XXXX – COLD) • En un contexto significativo (e.g. hot – COLD) • Generada a partir de un contexto (e.g. hot - ???)

Y, ¿qué pasa con los sujetos sin dañocerebral?
1) Jacoby (1983): efecto de generación.
MEMORIA EXPLÍCITA

DISOCIACIÓN DOBLE

MEMORIA IMPLÍCITA

¿qué pasa con los sujetos sin daño cerebral? (continuación) • Weldon & Roediger (1987)
– Presentaban una lista de palabras y dibujos de objetos – Posteriormente:
• Un grupo: test de recuerdo libre • Otro grupo: test de palabras fragmentadas (e.g. S_R_W; B_ _ R_).

¿qué pasa con lossujetos sin daño cerebral? (continuación)

2) Weldon & Roediger (1987)
MEMORIA EXPLÍCITA

DISOCIACIÓN DOBLE

MEMORIA IMPLÍCITA

¿qué pasa con los sujetos sin daño cerebral? (continuación)
3) Smith & Branscombe (1988): Priming in social cognition. • Fase inicial:
– Palabras primadas (e.g. “religioso”) – Palabras generadas a partir de pistas conceptuales (e.g. “persona que acude a laiglesia frecuentemente” + “r……….”)

• Posteriormente, tres tipos de test:
– Category accessibility ( dar un adjetivo ante una descripción de un comportamiento ambigüo) – Completar fragmentos de palabras primadas – Recuerdo libre

¿qué pasa con los sujetos sin daño cerebral? (continuación)

3) Smith & Branscombe (1988)
MEMORIA EXPLÍCITA

MEMORIA IMPLÍCITA

Importante implicaciones: 1. lostest de memoria implícita se pueden disociar unos de otros 2. La ejecución en test implícitos puede parecerse a los de test explícitos.

Explicaciones teóricas
• Tradición neuropsicológica
– Diferentes SISTEMAS de memoria: estructura neural diferenciada (pacientes con daño cerebral)
• Sistema de memoria declarativa (sistema límbico): responsable de la ejecución en test explícitos. • Sistema...